英语教学中如何转化“差生”

郑瑞杰

英语教学中如何转化“差生”

郑瑞杰

每一所学校、每一个年级、每一个班级都会有“差生”，“差生”的“差”总会有原因。教师应该尽力挖掘其原因，做好“差生”转化工作。教师应该爱他们，帮助他们树立信心，要求其学习；教师在教学中应尽量采取能激发他们学习兴趣的教学方法，让他们“乐”在其中，渴求学习；教师应该多让他们进行各种训练，指导他们明确学习目标，追求学习。这样，“差生”就能得到转化，教师就能取得教育教学的更大成功。

寓教于乐；“差生”；转化

教师的工作对象是学生，而学生个体的学习能力是有差异的，这是毋庸置疑的事实。因此，无论在什么地方，在什么样的学校，教师所面对的是一群学习能力、学习成绩参差不齐的学生。于是便有了“优生、差生”的区分，也就产生了“如何转化差生”的问题。笔者认为，一个不善于转化“差生”的教师不能算是一个合格的教师。其实，差和优是辩证的相对关系，而不是形而上的绝对关系，因而“差生”是可以转化的。只有树立这一辩证观念，才能树立信心，努力促进“差生”向“优生”转化。

几年来，笔者在英语教学中对待差生抱着与其厌弃不如偏爱的态度，努力尝试转化“差生”，终于探索到三条有效方法。

一、植根于爱，帮树信心要求学

谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。爱学生是教师起码的职业道德。教师对学生爱得深，教育教学效果就好；反之，凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由地发展。爱学生，尤其要注重对“差生”的关怀，因为他们是学习上的弱者，教师更应该给予特殊的照顾，促使他们尽快茁壮成长。

一般来说，新学外语的学生，开始对外语都有着强烈的新奇感，但由于有些学生学习方法不得当，如死记硬背单词和语法规则，经过几个月枯燥无味的记忆后，开始视英语为畏途，开始松懈，接着便有了知识缺漏，久而久之，自信心逐步消失，差生群开始形成。针对这种情况，笔者既注意“差生”的学习情况，又关心他们的生活状况。当教师赢得了他们的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特的情况：他们把教师看作一个可以亲近的人（班尼 1986）。

在深入“差生”中，笔者还注意逐一摸准他们的知识缺漏，在备课时做到更有针对性地狠下功夫，狠抓落实。首先，笔者努力做到在通览教材的基础上，找出各单元重点、难点的分布状况及其教材中与其他知识的内在联系，明确各知识点在教材坐标系中的地位，根据学生的差异，设计难易相对的A、B两套练习与试卷，对“差生”适当降低教学起点，使他们经过努力也能取得较好的成绩，以鼓舞他们树立自信心；同时，笔者还注意针对“差生”的特点，做到“一把锁配一把钥匙，对号入座地开启”。

事实证明，“差生”同样具有进取心，同样可以逐渐树立自信心。他们渴望进步，渴望受到尊重和表扬。所有这些都是潜藏在“差生”心灵深处的内在动力。课堂上，教师不吝惜对他们的鼓励、关心，让“差生”获得某种成功。这不仅能活跃课堂气氛，而且能激发“差生”的内在动力，提高他们学好英语的信心，从而化“谈虎色变”为“深入虎穴抓获虎子”，变“要我学”为“我要学”。

二、寓教于乐，激发兴趣渴求学

转化“差生”是个复杂的工程。教师对“差生”要有爱心，给予特别关心，思想工作要做细心、有耐心，帮助他们树立起学好英语的信心，使之化厌学为求学，形成教与学的良好氛围，这只是转化“差生”工作“万里长征”的第一步。教师还要讲究教学的科学性和艺术性，做到寓教于乐，激发学生的学习兴趣，使他们由“要求学”进而发展为“渴求学”。

要转化“差生”，激发他们学英语的兴趣，单单靠45分钟的课堂教学是不够的。为了加速转化“差生”，笔者把班上学生编成优生与差生相搭配的若干个学习小组，课堂上，优生领头展开讨论、进行听说读写练习，带领差生共同完成学习任务，大大地提高了“差生”的参与热情，提高了课堂效率；课外，教师可以布置一些有一定梯度的练习，开展课外听、说、读、写活动，让“优生”在课后当“小老师”。

总之，转化“差生”，不是“抱着他们上台阶”，而是要激励他们的主动性，让他们始终处于“跳一跳才能摘下果实”的主动积极状态中，始终感受到“只有经过自己的努力，才能获得进步而享受成功的欢乐”。这样才能使学生逐步由“要我学”转化为“我要学”，再由“要求学”转化为“渴求学”，并在“学”中不断尝到甜头，他们的学习积极性调动起来，学习兴趣渐趋浓厚，学习成绩也随之逐步提高，与“优生”的距离也就逐渐缩短了。

三、着力于练，明确目标追求学

英语是一门实践性很强的学科，只有在反复训练中才能增强学生的能力，所以，让“差生”多进行口头、书面训练是提高他们应用英语能力的关键环节。

当然，训练要做到心中有数，科学进行，讲究效益；要为“差生”制订确实可行的阶段目标，循序渐进；要让“差生”在达到一个阶段目标后，主动追求下一个阶段目标。教师千万不能心急，切记“一口吃不成一个大胖子”。笔者根据《课标》的要求，为“差生”制订出各个阶段的学习目标，由浅入深，由易到难，让差生主动地“追求学”。

转化“差生”，还要重视反复训练，按照美国教育家布鲁姆的理论，每个人都是能学会的，关键在于有些人要付出更多的时间。“差生”就是要付出更多时间才能学好的学生。此外，学生缺少甚至完全没有学外语的语言环境，除了在课堂上听、说英语，平时口说、耳闻的都是汉语。在这种“一傅众咻”的环境中学英语，如果不重视反复训练，要完成教学任务、达到教学目标是很困难的。因此，笔者一直重视对“差生”的反复训练。如，在课堂上，一般采用“连锁滚动”的教学方法，即前十分钟让“优生”“差生”组合的小组应用上节课甚至上上节课学过的词、词组和句型进行口头、笔头训练；后五分钟让小组应用本节课所学并结合旧知识进行训练；授新课过程中，笔者也引导学生回忆、应用旧知识，学习巩固新知识。这种方法就优生而言，更趋“成熟老练”；就“差生”而言，收益也非常大，他们可以反复接触旧知识，置身于英语的语言环境中，既夯实了基础，又提高了能力。

“千里之行，始于足下。”在教学中，教师要注意引导“差生”做到一步一个脚印，反复强化训练，坚实地朝着目标前进，让他们享受完成目标任务后的喜悦，积极主动地追求，实现更高的目标，逐步提高他们应用英语的能力。当然，强化训练不是盲目蛮干，越是强化训练，越要讲究方法，只有把冲天干劲和科学精神结合起来，强化训练才能收到预期的效果。

总之，在英语教学中，笔者注意切实做好转化“差生”的工作，努力做到：植根于爱，帮树信心要求学；寓教于乐，激发兴趣渴求学；着力于练，明确目标追求学，大大调动差生学习的主动性和积极性。

引用文献

班尼.1986.教育社会心理学［M］.邵瑞珍，译.昆明：云南教育出版社.

作者信息：361102，福建厦门，福建省厦门市新店中学