讨论式教学模式在中专英语教学中的应用研究

闫云霞

讨论式教学模式在中专英语教学中的应用研究

闫云霞

作为一种创新性的教学方法，“讨论式教学”能够借助问题对学生进行引导，加强英语教学过程中师生、生生之间的互动，有效拓展了学生的自主学习空间，培养了学生的自主学习意识，激发了学生的学习潜能。因此，在英语教学过程中，教师要通过精心编排和合理使用学案，适时采用讨论式教学模式，让学生主动地构建知识，并通过讨论式教学对学生的英语学习进行更有效的指导。

讨论式教学模式；创造性思维；英语教学

全国范围的高中英语教学改革对提高教育教学质量起到了巨大的推动作用。笔者曾从事高中英语教学多年，现担任中专英语教学工作，把高中采用过的成功的讨论式教学模式引入中专英语课堂教学。在素质教育背景下，课堂教学被赋予了更多的教育功能，英语教师不仅要传授相应的知识，更要着眼于学生的全面发展。在传统的英语课堂教学模式下，教师过分强调“教”而不重视学生的“学”，教师是课堂的统领者，容易造成“一言堂”，不利于学生知识的积累和良好学习习惯的养成。实践证明，这种费时、费力而又收效甚微的英语教学方法是完全有悖于素质教育要求的。要改变这种“教”与“学”脱节的现状，必须从学生的实际出发，注重学生的“学”。

一、讨论式教学模式能活跃课堂气氛、提高学习效率

讨论式教学模式在活跃课堂教学气氛、提高学生英语学习效率方面的优势体现得淋漓尽致。在过去，英语教师在课堂教学中习惯于采取“教师‘教'，学生‘学'”的单向教学模式，教学过程过于封闭，学生的学习热情很难得以有效激发。尤其是对于英语基础相对薄弱的中专学生而言，由于个人学习习惯、主动学习意识不强等，导致缺乏英语学习的自主性和积极性。教师应促进中专学生对英语知识的求知欲，促使他们不再被动地学习，而是形成自主学习意识，使教学过程真正成为师生共同参与的过程（冯建强 2001）。

为了让英语课堂教学氛围活跃起来，师生关系更加和谐，英语教师可以大胆启用讨论式教学法，将课堂主动权还给学生，教师扮演好“导演”角色，主要是发挥好引导作用即可，进而对学生的英语语言思维进行有效的启迪和促进，让学生在英语课堂上可以多开展探索性的英语学习。同时，让学生多动口、动手，敞开思路，各抒己见，让每个学生都有发言即表现自己的机会，教师可以适当地介入（冯新瑞 2002）。在英语教学的讨论环节，英语教师要做到张弛有度，不盲目批评学生或者急于纠错，而是让学生可以在自由、宽松的学习氛围下自主发现问题、解决问题。这样，学习成绩相对较差的学生也可以积极参与英语学习活动，即使是“学困生”，也可以在教师和同伴的引导和启发下闪耀出智慧的光芒。在这样的气氛中，学生的学习不再是被动的，而是积极主动的，学习效率也会得以有效提升。

二、讨论式教学模式可以培养学生的创造性思维和英语语言思维能力

对于英语学习而言，创造性思维的培养无疑是最重要的教学任务。在中专英语教学实践中，教师可以通过讨论式教学模式的构建，为学生创造英语语言思维的发展空间。具体而言，教师可以结合教学主题或教学任务创设互动情境，让学生有针对性地开展定向式讨论，或者针对容易出现争议的环节开展自由式讨论，以充分保证学生在英语课堂上的主体地位，获取更多合乎情理的知识，进而开阔学生的视野，启发学生的思维，让学生做英语课堂的“主人”，并时刻保持最佳的学习状态。在这样的教学环境下，即便是平时沉默寡言的学生也会被感染并对英语学习有所触动，激发出英语学习的兴趣和热情，加快英语综合素质的养成。

三、讨论式教学模式可以使学生保持积极的思维状态和良好的学习态度

心理学研究表明，学生智慧的逻辑性、敏捷性、独立性、深刻性和创造性是在积极思维活动的进程中逐步形成和发展起来的。“积极思维”既是实现教学目的的心理条件和手段，又是教学的目的和结果。学生的智能只有在积极的思维活动中才能得以锻炼，不断发展。同时，也只有通过积极思维，他们才会主动地去探索知识而不是被动地接受知识（邹尚智 2003）。

在中专英语教学活动中，英语教师可以通过精心编排和合理使用学案，让学生成为课堂的主人，主动地构建知识，发展其智能。同时，英语教师只有创设多样化的教学情境，引发学生的积极讨论，才能真正激活学生的英语思维，使其进入活跃状态，有助于教学过程的最优化。

四、讨论式教学模式可以提高学生的口头表达能力

中专教育教学的一个重要目标就是培养学生对英语知识的应用能力，尤其是培养学生的口头表达能力，这直接体现了学生的英语交际能力，是反映学生英语学习成果的重要体现。而在传统的英语教学模式下，中专英语教师还是一味的故步自封，使得课堂教学氛围死气沉沉，不重视师生间和学生间的有效互动，这容易造成“哑巴英语”“聋子英语”等教学现象，不仅是对社会教育资源的一大浪费，也在很大程度上影响了中专院校的人才培养质量。

学习英语是为了用英语做事、用英语交流，中专英语教学也应以运用为目的，而讨论式教学模式恰恰可以提高学生的口头表达能力。英语教学的主要任务就是培养学生的语言使用能力（龚亚夫2003）。传统的英语教学往往是教师给学生灌输太多关于语法规则、短语、词汇的运用理论，致使学生开口说的机会很少，而讨论式教学模式则能很好地解决这一问题。教师可以先将学生划分为若干小组，然后设置相应的讨论题，让学生尽量用英语各抒己见，发表自己的见解，表达自己的意见。在这个过程中学生既有听别人讲的机会，也有自己使用语言的机会，这个过程有助于提高学生的口头表达能力。

五、讨论式教学模式在运用过程中应注意的事项

其一，中专英语教师就所要讨论的问题进行设计时，要充分考虑中专学生的知识水平和个性化差异，尽量设置多元化、有层次性的讨论话题，这样可以保证不同层次的学生都能参与到课堂讨论中来。

其二，讨论式教学虽然具有自身的教学优势，但也并不是越多越好，所以中专英语教师要控制好“讨论”在课堂上所占的时间，避免学生的学习注意力出现分散，影响学生在英语课堂上的学习效率。

其三，在讨论教学后，英语教师要做好教学反馈与总结工作，不仅要对学生的讨论结果做好分析总结，还要对学生在讨论过程中的表现进行积极、全面的评价，及时发现学生身上的“闪光点”和知识缺陷，进而在后期开展更有针对性的教学活动。

结束语

中专英语教师在课堂教学过程中适当、合理地运用讨论式教学模式，可使不同层次学生的思维活跃起来，集思广益，提高他们的语言能力。这种学习方式可以渗透于英语教学的方方面面，教师自己先要确立讨论式教学理念，在教学实践中积极创造条件，让学生能够通过讨论自主解决问题，从真正意义上优化学生的学习方式，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生英语综合素质。

引用文献

冯建强.2001.关于研究性学习课程的思考［J］.教育发展研究，（2）.

冯新瑞.2002.研究性学习在学科教学中应用的探讨［J］.课程·教材·教法，（5）.

龚亚夫，罗少茜.2003.任务型语言教学［M］.北京：人民教育出版社.

邹尚智.2003.研究性学习理论与实践［M］.北京：高等教育出版社.

作者信息：743400，甘肃平凉，平凉机电工程学校