浅谈多模态大学英语教学

纪全艳

理论探讨

浅谈多模态大学英语教学

纪全艳

多模态的方式或者手段对于大学英语教学发展和创新有着极大的影响作用。大学英语教学需要课内外以及各种模态形式的共同结合，教师在进行教学的过程中尤其需要对各个模态的应用及彼此之间的配合良好地掌控，做到有效把握，在多模态发生作用的同时避免出现互斥现象。

多模态；大学英语；教学

随着计算机网络以及多媒体技术的发展，多模态教学方式也更加的普遍和兴盛。要想更好地去培养学生，让学生成为一个专业化、多元化、实用型的现代化人才，大学英语教学需要进行必要的改革和创新，这不仅仅是教学理念的一种转变，更是多模态教学模式的一种应用。多模态教学模式的应用可以让学生对知识有更好的辨别能力和学习能力，从而提高教学效果。

一、多模态和多媒体

当谈到大学英语多模态教学模式时，我们首先会想到多媒体教学，甚至会将两者混为一谈。但是多模态和多媒体存在某些联系的同时也存在一些区别。在探讨多模态大学英语教学模式时，必须要把多模态和多媒体区分开。

多媒体，简单来讲就是多种媒体的结合。但多媒体有着两方面的含义，其一是对信息的储存，比如光盘、优盘等；其二是对信息的传递，比如文字、声音等。这就是通常所说的媒质和媒介两个部分。而多模态，也就是指多个单模态结合在一起组成的一种形态，但模态是一个比较复杂的概念。模态是和身体的五个感觉器官联系在一起的，即听觉、视觉、触觉、嗅觉以及味觉。在日常生活、学习以及教学的过程中，我们会经常性地使用到这些模态，甚至是多种模态的联合使用。对于多模态，我们很难有一个精确的定义，通常情况下我们将单个感官发生活动的行为称之为单模态，两个感官发生活动的行为称之为双模态，三个或者是超出三个感官发生活动的行为就被称为多模态（胡壮麟 2007）。

简单来讲，在教学过程中教师通过对视频、声音等的应用，调动学生学习的兴趣，黑板上的板书、PPT上的课件信息，以及一些音频播放等，都是传递和表达信息的一种工具，是信息进行传送的媒介，而这些活动都会引起学生的听觉和视觉模态（龙宇飞、赵璞 2009）。

二、多模态大学英语教学的相关理论依据

多模态理论的组成主要是在系统功能语言学理论的基础上进行构建的，主要包括五个部分：在文化层面，其涵盖了文化主要表现形式的意识形态，以及作为话语模式选择的题材结构潜势；在语境层面，主要涵盖了话语的方式以及话语的范畴等语境构型；在意义层面，主要内容是在概念意义和人际意义方面的内容；在形式层面，主要指具有不同意义的形式系统，涵盖各种模态或者语法系统之间的关系和各种模态的形式意义；在媒体层面，是指话语在现实世界中的物质表现形式。

多模态话语研究主要是在表达的形式和媒体方面进行了范围上的扩展。同时，系统功能语言学的社会符号学理论使它把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号，并且将涵盖语言部分的其他符号作为一种独立存在却又互相联系的储备资源，在对语言特征进行分析的过程中，又非常重视颜色、图画以及动作等非语言因素的符号模态在表达中的影响和效果（李枫、李娜2012）。

20世纪末，多模态话语理论初步兴起，受到科学技术发展所带来的影响，更多的国内外研究学者和专家不再单纯地对语言形式进行研究，逐渐地开始对其他的多模态话语做出了相关的研究倾向。

受到科技和多媒体技术的发展和影响，这种多模态话语开始逐渐受到人们的注意并在研究中慢慢地显露出来。最初 O'Toole Kress和 Van Leeuwen提出这个想法，对多模态和媒体之间所存在的关系以及多模态的表意现象作出相关的研究和探讨；之后O'Halloran.K.L.对多模态理论进行了初步构建，Royce.T.对多模态话语中所存在的其他符号性的部分做出互补性的研究，以及对二语课堂中多模态的协同性进行初步研究。

多模态话语理论在国内依然处于初始研究阶段：李战子主要是从系统功能语言学的方面对多模态话语理论进行研究；胡壮麟（2007）讨论了多模态、多媒体符号学的区别，提出应对多模态识读能力的培养引起重视；朱永生探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法；张德禄（2010）则对课堂教学多模态话语进行了研究。

三、大学英语中多模态教学的应用

为了时代发展共同进步，对多模态的相关研究逐渐受到重视，相关的研究和讨论也在不断增加。当前是一个多模态迅速发展的时代，教师在促进教学目标完成的过程中需要注意多模态教学的应用，提高教学方法和教学质量。大学英语的教学只是一个相对广泛的概念，其中包含了泛读、精读、口语、语法以及听力等。每一部分的课程都有自己的特点、教学方法以及教学目标，这就需要教师在教学的过程中使用合适的模态来改进教学方法，促进学生学习兴趣的产生。

首先，教师要根据学生以及课程特点，做出适当的调整。在教学过程中，教师需要对学生的学习能力和接受能力进行观察和总结，因材施教，选择合适的教学方法和教学模态，探索出适合多数学生的学习方法。比如，对于这节课是否需要快速滤过，是否需要详细讲解；在对不同的课程进行教学的过程中，要在上课之前就考虑到该课程的特点，针对口语教学、语法教学等，采取不同的教学方法和教学模态；考虑是否需要使用多媒体教学，是否需要必要的图画或者文字支持，是否需要相关的音频视频等。这在多模态英语教学模式中都有着非常重要的影响。

其次，在英语教学过程中教师要注意模态的选择和结合，即要考虑不同的模态会产生什么样的教学效果，不同的模态对教学有什么样的影响，各个教学模态怎样应用才是最佳结合，如何将模态结合才能使教学效果达到最好。虽然，在一定的程度上多模态教学模式能有效地激发课堂教学的多元化，但教师不能盲目地选择模态，不然会起到相反的效果（张德禄 2010）。如果在模态的选择和应用中处理不当，会对学生的课堂注意力产生消极的影响，使得课堂达不到理想的教学效果。如果在一节课的教学过程中，需要出现两个或者是两个以上的模态教学，那就必须要选择一个主模态，其他的模态都是这个主模态的辅助，但是，需要注意模态选择最优化。

多模态的大学英语教学模式不仅仅是教育的发展，更是对大学英语教学进行改革和创新的必然结果。在多模态的教学过程中，英语教师对各个模态进行科学的选择和使用，根据教学实际中的特点做出必要的调整和改善，为英语教学创建了一个科学的模态应用体系。多模态教学模式的应用对于教师的教学，学生的学习等都有着极大的影响，所以，将多模态教学模式从理论引入实践是非常有必要的，也很有实际意义。

引用文献

胡壮麟.2007.社会符号学研究中的多模态化［J］.语言教学与研究，（1）.

龙宇飞，赵璞.2009.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究［J］.外语电化教学，（4）.

李枫，李娜.2012.论多模态外语教材的特征及编写理据［J］.编辑之友，（6）.

张德禄.2010.多模态外语教学的设计与模态调用初探［J］.中国外语，（3）.

作者信息：730070，甘肃兰州，西北师范大学知行学院