新课标下高中英语词汇教学策略探究

刘长胜

新课标下高中英语词汇教学策略探究

刘长胜

【摘要】词汇在中学英语中占有很重要的地位，离开了词汇，语言就失去了实际意义。词汇教学是中学英语教学的重要任务之一，本文从英语词汇在英语学习中的重要地位，高中英语词汇量与初中词汇量的对比与变化等几个方面来探讨新课标下高中词汇教学的策略。【关键词】新课标；英语词汇；教学策略

一、英语词汇在英语学习中的重要地位

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是最基础的造句单位。英国著名的语言学家D.A Wilkins曾经说：没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins，D. 1972）。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。学生没有掌握一定的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，也无法用英语进行交流，从而影响交际任务的完成。所以，离开了词汇，语言就失去了实际意义。如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是英语教学中一个必备的环节。

二、高中英语词汇量比初中英语词汇量大

在高中英语教学中，新课标对词汇目标做了明确规定。在七级目标中，新课标对词汇有如下规定：理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇（金莺、宋桂月2003）。这是高中学业水平考试要求达到的目标。在八级目标中，新课标对词汇有如下规定：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配（金莺、宋桂月2003）。这是高考最终要求的目标。由此可见：

第一，高中阶段要求学生掌握的词汇量与初中相比有大幅度的提高。初中阶段只需掌握1600左右单词，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基本词也就更少了，要求不算太高。

第二，对词汇的掌握要求大幅度提高，具体体现在对词的多个意思的掌握、同义词的辨析、词的用法和搭配等方面。在初中阶段，主要是通过听读训练来强化词汇的读音和拼写，对词汇意义、搭配和用法的要求很低，这些主要是通过反复操练来进行机械、片面地掌握。但在高中教学中，词汇教学既包括教授词汇的读音规则、构词法，又要求掌握它们的词义及词类、习惯用语和固定搭配等，还需要对词汇在理解基础上的较高层次的掌握。

三、高中英语词汇教学的策略

《新课标》指出：学习策略是培养学生语言综合运用能力的一个方面，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，在平常的教学活动中，英语教师应有意识地培养学生词汇学习方面的学习策略，多进行词汇学习方法的指导，提高词汇学习效率，为提高语言综合运用能力打好基础。

词汇教学是一个完整的、系统的教学过程，与其它方面的语言教学活动是不可分割的。Cohen与Nation认为，掌握一个词就等于知道该词的字面意义、多层意思、句法特征、语义特征、使用限制、与其密切相关的词以及该词的转化词（吴霞、王蔷1998）。在词汇教学中，教师要避免就词汇而教词汇，也不能片面强调记忆词义或记忆其所对应的汉语意义。因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。教师在教授词汇时可以采取以下教学策略：

（一）把整个高中阶段作为一个整体来落实词汇教学，在学习的过程中开设词汇教学

现实情况下，在高一高二的教学中，由于时间紧、课时少、内容多等原因，教师很容易忽略对学生词汇的巩固和扩展，课文中有多少词汇，学生就掌握多少词汇，有些学生甚至连课文中的词汇也掌握不了。这离新课程标准规定的3500词汇的差距太大了。因此，在高中词汇教学中，教师完全可以把3500课标词汇往高二甚至高一延伸，把这个令人望而生畏的学习任务分解到高二和高一的英语教学中，突出词汇教学的过程性。事实上，这个做法已经在一些兄弟学校开展起来了，例如在淄博五中，教师就把掌握3500课标词汇的任务成功地分解到了高二和高一。他们计划，在高二结束时学生就能完成一遍对3500词汇的记忆，这大大减轻了学生在高三阶段学习词汇的压力。我们也采取了相应的行动，把词汇的记忆及时向寒暑假和平时的学习过程中分解，现在已经基本完成了对课标词汇ABCD部分词汇的记忆。

另外，在课堂做练习的过程中，教师应该尽可能的根据实际情况给学生补充词汇和提供巩固词汇的机会，扩大学生的词汇量。例如：教师可以引导学生在做完了单项选择和完形填空后及时查词典，通过查词典来逐个掌握那些感到生疏的选项；在做完阅读理解后，引导学生及时去掌握文章中的生词。教师还应在处理各种题型时及时给学生补充一些重要的和常用的词汇。通过在课堂上、在练习中反复地重现来学习和掌握生词，这符合学习规律和记忆规律，非常有效。这种通过过程性的、化整为零的词汇学习方法无疑是新形势下词汇教学的有效方法。

（二）考虑学生的性格特点，遵循艾宾浩斯遗忘规律

处于青春期的学生热情活跃，这是优势。但当他们面对单调枯燥的事情时，容易感到厌烦甚至畏惧。针对这一现象，教师需要多组织一些活动来调动和刺激学生记忆词汇的积极性。例如，教师可以在课堂上组织学生进行词汇接龙活动，甚至还可以组织整个级部的词汇大赛，提高学生的词汇学习兴趣。

词汇教学应遵循记忆规律，教会学生利用记忆规律来记忆词汇，并且要注重词汇的复现，这样就会提高词汇记忆的效率。所以，无论是在课堂还是在课后的练习中，都应该反复给学生提供呈现词汇的机会。我们一直坚持开展的利用“小条”来记忆词汇的办法就非常有效。具体做法是：让学生把1~5个单词写到一张小纸片上，一面写汉语，另一面写英语。只要有时间，不论是上“两操”还是走在路上，学生都可以随时去回忆这几个单词。一天时间，无数次的回忆和重现这几个单词，效果可想而知。

（三）多利用现代化的教学辅助手段

计算机普及、多媒体进课堂为词汇教学注入了无限活力。由山东省淄博市电教馆和市教研室倡导的“敏特学习系统”无疑是最大的亮点。很多兄弟学校通过“敏特学习系统”的辅助，快捷高效地提高了学生的词汇学习和英语学习效率，极大地提高了学生的英语学习积极性和成绩，也大幅度减少了英语“弱科生”。这一切都归功于“敏特学习系统”把学生感到头疼的词汇记忆任务转化到了学生喜欢参与的操作计算机的行为上来了，通过学生不断地操作，不知不觉中就反复重现并最终记住了考纲词汇。“敏特学习系统”遵循了科学的记忆规律，所以词汇记忆的效果很显著。当然，由于学校条件所限，没法按照“敏特学习系统”的要求来确保足够的操作时间，所以效果就大打折扣了。后来，我们针对“弱科生”和“尖子生”两个小群体进行了“敏特学习系统”的使用，效果不错。在这种情况下，参考了淄博四中的经验，也使用了PPT辅助进行词汇记忆，并利用早自习面向全体学生开展，效果不错。

（四）在传统词汇记忆的前提下，以构词法作为辅助

英语有其自身的构词规律，掌握了这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根，单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用，一个词根统辖着一群单词，因此产生了许多意义不同但又有联系的单词。这种构词法称为派生。在英语中，词的构成方式除了派生，主要还有合成和转化。

1.派生：由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：

dis-+agree同意=disagree不同意

un-+able能够=unable不能

-able+ accept接受=acceptable可接受的

-ment+move移动，运动=movement运动

2.合成：由两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：

blackboard，newspaper，man-made，passer-by，bus stop，police station

3.转化：由一种词性转化为另一种或几种词性。如：

water n.水—water v.浇水，arm n.胳膊—arm v.武装起来

准确掌握词的构成方式，是学习单词非常有效的方法。

（五）注重词汇的语音、语境教学

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。虽然英语中的词汇有一部分也存在音形不一致的情况，但是很多情况下根据词的读音来记忆词的拼写不失为一个好方法。因此，要牢记一个单词，应该先把音念准。

语言作为人类表达思想和交流思想的工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。英国著名外语教育家Harold E.Palmer认为：学习一种新的语言的起点应该是词汇，而不是语法（H.E.Palmer 1964）。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握英语。所以，英语词汇的记忆和学习应该在语境中来实现。教师应该坚持“词不离句、句不离段、段不离篇”的原则，有针对性地给学生布置作业，把所教授的新单词放到形象的情境中去，或者放在不同的语境中来体会和总结，这是由词汇的多义性所决定的。教师应在听、说、读、写的训练中培养学生综合运用语言的能力。“在学中用，在用中学”，鼓励学生在课后进行有目的的阅读，在阅读中体会和掌握生词的用法。

（六）培养学生的自学能力和良好的学习习惯

教师要引导学生正确使用词典，通过自己查词典来学习单词。当然，学生也不要过分依赖词典，教师还应该指导学生通过上下文来猜测词义，养成猜词的习惯，这也是阅读能力的一种体现。在其他题型的训练中，我们也主张让学生多积累词汇的多个意思和用法，多去进行同义词、近义词的辨析，在做单选、完形或阅读理解时，要求学生把自己感到生疏的词汇记录在笔记本中，并及时查资料来理解记忆，鼓励学生养成自己动手、动脑去学习和扩充词汇的习惯。

总之，词汇学习是高中英语教学的一大难点，也是学生学习英语的最大障碍。但不可否认的是，词汇的学习对于英语的学习和运用有着极其重要的作用。

引用文献

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

金莺，宋桂月.2003.高中英语新课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.

吴霞，王蔷.1998.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，（1）.

Wilkins，D.1972. Linguistics in Language Teaching [M].London：Edward Arnold.

H.E.Palmer.1964. The Principles of Language Study [M].London：Oxford University Press.

作者信息：255400，山东淄博，山东省淄博市第七中学

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