高职生学习自我效能感的优化策略研究

张春香，康忠红，张梅霞

（福建电力职业技术学院，福建泉州362000）

高职生学习自我效能感的优化策略研究

张春香，康忠红，张梅霞

（福建电力职业技术学院，福建泉州362000）

本文中诠释的“自我效能感”，指的是人类对于自身的价值的认可程度，尤其是在进行某项工作的时候，是否能够将自己的潜能最大化地进行拓宽。对于高职生来说，之所以会出现自我效能感问题，正是由于对于自身群体的认识不足，以及不够全面造成的。本文的研究目的，就是从自我效能感的优化方面进行深入研究和策略分析。

高职生；自我效能感；优化策略研究

从个体自信心衍生的自我效能感，是现代人类进行自身合理认知的外在表现情绪，主要体现在思维、意志、行为、选择等等多个领域中。这是现代社会中的人们进行合理社会活动的基础情感类型之一，对于高职生来说，高度的自我效能感是创造学习动力、提高学习积极性的重要心理因素。而我国的高职生作为学生群体中的重要部分，却存在学生自我效能感较低、学习动机不足的现象。因此，对于这种情况的分析和研究，是解决我国高职生生源素质不高的根本。提高高职生的自我效能感，并且提出可行性的策略，是本文的研究重点。

一、高职生自我效能感不足的根源

1.不同学历的应试等级划分

由于我国的应试教育特色造成的学历等级划分非常清晰严格，很多文化课成绩较差的学生因为不能获得高等级的学历，只能选择高职这样的途径继续自己的学业，而在自身学院与同校的其他学院相比，或是自身学校的师资力量和设备环境与同一城市所在的其他高级院校相比时，就会出现心理落差，甚至对自己的存在价值产生了怀疑。虽然不同的等级学历代表着不同的社会功能，但是长期以来的单一成绩标准让很多文化课学习能力一般的学生遭受着不公平的对待。即便是这些学生能够从其他方面为社会作出贡献，能够施展自己的特长，也很难获得较高的自我效能感。这种根源性的等级划分，正是高职生始终无法获得正确的自我效能感的根本原因。

2.学校培养侧重点的影响

大部分高校为了获得更优质的学苗，忽视对高职生群体的师资投入，将学校建设的重点设置到了本科、研究生学历方面，过分倚重较高等级的学历群体，这种教育资源投入的偏差，也是高校高职生无法获得足够的自我效能感的根源之一。虽然我国的普通高校都是秉持着“综合人才”的宗旨在招揽学生，但是进入校园之后，高职生能够得到的技能培养却十分有限，很多原本很有前途的学生觉得自己无法与较高学历的同校学生相比，从而更加无法感觉到自己的存在价值，自身的特长和能力更是无法发挥出来。这种情况导致的教学资源的偏差，也是造成高职生在校园之内无法获得较高自我认同感的原因，缺乏高质量的硬件资源，会影响高职生的专业实践，而如果缺乏有能力的教师资源，则是影响高职生今后职业生涯的隐患。

3.社会环境的压力

很多对于高校组成部分并不了解的人士，将“上大学”看做是唯一的成才出路，而对于更具有社会现实意义的职业教育，却始终认为属于“手艺活”的低档次工作。很多家长出于虚荣心或是攀比心理的作祟，完全不顾及子女的个人能力，过分强调文化课的价值标准，甚至部分地区的学生，宁可辍学也不能接受职业教育。这种畸形的学历认知，造成了高职生生源的紧张和素质下降，而很多社会观点也将高职生的地位看做是低人一等的等级，这种严重的社会偏见，也是导致很多高职生无法深入发掘自身潜力，无法提升自己的自我效能感的原因。

4.就业标准的影响

我国高校扩招虽然给了更多的学子以高校求学的机会，但是也造成了现在社会上的毕业生就业问题，人数众多、市场需求不足的矛盾，带来了工作市场过分饱和的问题。而过多的本科毕业生虽然良莠不齐，却也给社会上的用人单位造成了一个假象，就是本科生已经人满为患。这种状况带来的后果就是，很多企业并不了解高校的学历组成，从而对于学历较低的高职生，就会处于一种不予考虑的状况。很多专业能力很好的学生，在面对这样的用人市场的时候，就会产生碰壁感，自我效能感自然无法提升。

二、优化高职生自我效能感的策略分析

1.发掘专业潜能，提高职业幸福感

作为职业院校的教师，在进行高职生的自我效能感培养的过程中，最重要的一点，就是让学生感受到自身的重要性，失败经历过多，很容易造成学生对于自我能力和存在价值的否定。这个时候教师就需要用自身的专业魅力，去提升学生对于自我专业的信心，从而创造更加丰富的职业幸福感，这样才能够给高职生带来更真实的自我效能感。

第一步，教师在进行专业课程的指导过程中，就要给学生树立起坚定的成功概念，让学生体会到自己专业的重要性，以及高职生在社会中的重要地位。而且更需要因材施教，教师的作用在于开拓每一个学生的内在潜力，让学生相信自己能够通过积极学习，获得更广阔的发展空间。

第二步，除了课堂的教学指导和理论分析，要让高职生参与到充分的实践活动中，因为高职生的专业特点要求他们无法在课堂上获得全面的专业知识，只有投入到实践中，才能让学生体会到真正的专业趣味。课堂上是以教师为主体，而实践中却是学生自己主动参与，成为了经验获得的直接受益者。

第三步，深入发掘学生的兴趣和潜能。作为高职教师，对于专业性极强的高职生的学习情况，要时刻关注、深入发掘，探索学生的学习规律。与普通高校的本专科不同，高职学生的社会角色是技术型人才，而要培养出能够独当一面，既有技术又有社会视角的复合型人才，是需要教师经过长期潜移默化的培养才能够实现的。具有这种素质的高职生，自然有着不同一般的自我效能感。

2.运用先进激励理论，发掘高职生专业潜能

人类是需要激励的生物类型，尤其是社会中的人们，更需要不时地受到激励，以保持饱满的生活状态。这种特点也可以被应用到高职生的教学中，教师可以设定一段时期内的某项专业的目标，去鼓励学生通过自己的努力获得目标的成果，让学生体会努力的感觉，这是调动学生主动参与学习项目的重要手段。国际上先进的激励理论，以“皮革马利翁效应”和“马斯洛需求层次理论”二者在我国应用的范围最广。如果教师能够灵活利用，可以对学生产生巨大的学习动力，也可以说是促使学生积极向上的重要动因。

前期的教学中，“皮革马利翁效应”可以当做主要的激励理论来运用，这是调动学生学习积极性，并且对自身价值进行合理肯定的主要理论类型。教师在课堂授课的时候，可以将专业内容进行梳理，让学生多角度、全方位地对专业知识进行认知，当打下一定基础之后，再通过学生的各自学习能力和状况，进行分层次、分小组的提高与升华。

后期在进行“马斯洛需求层次理论”运用的时候，可以根据学生的不同学习状况进行分层次的理论激励，而学生在这个阶段也已经对自己产生了极大的自信心，自我效能感也已经得到了很大程度的提升，无论是理论知识还是专业技能的实践，都可以得到充分的认可，这个时候教师只需要从旁指导，学生就可以向着更高层次的专业需求发展，从而获得更丰富的专业实践知识。

3.梳理知识难点，理性看待专业成果

在高职生的学习过程中，难点是不可避免的，任何学科都需要面对本专业的难点项目，作为教师可以在学习之前将这些难点进行梳理，学生在学习的时候出现无法尽快掌握的现象，教师要能够及时帮助学生归纳总结经验教训，分析出是什么原因造成的。而当学生获得了成果的时候，也要理性分析学生的专业行为，合理、科学地总结学生的成果获得原因。这种方式不仅可以给学生带来良好的专业学习习惯，也能够给学生渗透理性自我效能感，让学生明白面对成果，无论是成功还是失败，都需要进行合理的解释，一次成功代表不了任何事。

作为教师，在面对高职生学习过程中的知识难点的时候，要从专业角度进行看待。很多时候教师为了鼓励学生的学习兴趣，会存在过分夸大专业成果的现象，虽然在一定时期内可以给学生带来学习的成效感，但是对于培养高职生正确的自我效能感，也可能出现某种负面效应。所以当学科知识难点被理顺之后，教师在课堂上进行理论传授的同时，也需要在实践项目中以正确的专业观点给学生指出项目作品中的优势与不足，让学生能够以平和的心态接受自己的真实能力，这样才是帮助高职生建立合理自我效能感的有效方式。

当高职生遇到学习知识点的瓶颈时，教师除了要用专业能力去帮助学生度过学习的艰难时期，更要积极鼓励高职学生，从专业人才的前景、发展途径等等方面，进行多层次的信心建立，让高职生能够在获得正确的自我效能感的同时建立起稳定的学习认知，不会因为一时的知识难点或是项目失败而产生自我否定的情绪。

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