论后方法时代民族师范院校英语教师专业发展

于金明

（甘肃民族师范学院，甘肃合作747000）

论后方法时代民族师范院校英语教师专业发展

于金明

（甘肃民族师范学院，甘肃合作747000）

后方法理念要求外语教师对特定教学情境进行系统探究，使自己的教学行为能够适应环境的变化。民族师范院校由于具有“民族”和“师范”的双重特性，他们只有在促进外语教师专业自主发展的基础上，使其具备相应的专业素养和“本地”实践知识，才能适应后方法背景下外语教学的情景化要求。

后方法；民族师范院校；教师专业发展

在外语教育界，人们曾一度将寻求最佳教学方法作为研究重点，反映在教师教育方面，主要是向教师大力推广所谓“好的、有效的、科学的”教学方法，这致使方法泛滥，外语教学变得越来越程序化和教条化。于是，进入20世纪90年代后，人们开始认识到最佳的外语教学方法是教师根据特殊教学情境所采取的最适合该情境的方法，外语教学研究的重点开始从语言(language)转向教育(pedagogy)，外语师资发展研究的热点也从教学理论的构建和教学技能的训练转向对教师已有知识结构、思维模式以及独立判断、决策能力的研究，同时外语教师研究逐步成为外语教学研究最重要的方向。外语教育研究重心和方向的转移是人们对外语教育认识不断深化的结果，也是外语教育复杂性的体现。在我国，有一类叫“民族师范”的院校，他们的学生多为民族生，毕业后将成为民族地区的一线老师。这些民族师范院校因为学生的特殊性使其英语教学更具有复杂性。其英语教师肩负着更大的教育教学责任，他们的专业发展情况将很大程度上关系到这些院校英语教育教学质量。

一、后方法背景下英语教师专业发展取向

外语教学中对方法的过度追求将外语教学带入了一个死胡同，外语教学必须走出方法的羁绊，回归教育的本真。在后现代主义哲学的感召下，外语教学中的后方法理论便应运而生了。该理论将过去被边缘化了的教师重新定义为教学方法的创造者和教育理论的建构者，并从教师专业发展的角度，提出了构建后方法语言教育理论的三大参数：“特殊性”、“实用性”和“可能性”。特殊性是指语言教师要摒弃预成性教学程序，要全面了解特定教学所处的特殊社会环境和教学环境，特别是当地语言、社会文化、政策法规的具体特征及语言教学条件，逐步形成适应当地情况和具体情境的教学方式；实践性是指外语教师要摒弃作为教学理论消费者的单一角色，要在自己具体教学实践的基础上，积极构建符合实际的教学理论，并将该理论及时应用于实践反馈，从而实现理论与实践的有机统一；可能性是指外语教学不能把学习者的个人需求和社会需求对立起来，而是要在社会、政治和学校教育的大环境中，基于个人不同的社会经历，促成语言学习者自我身份的形成。

综上所述，我们可以发现后方法外语教学理念要打破“专家作为理论建构者”与“教师作为理论消费者”的二元对立，突出教师在外语教学与理论建构中的重要作用。后方法背景下，外语教师既是学科知识的传授者，又是教学理论的建构者与实践者。后方法理论倡导外语教师专业发展的自主性。外语教师要在教学实践中发现问题，并凭借已有理论知识和实践性知识加以分析思考，提出解决问题的方法，并将各种方法提升为理论体系，指导自己今后的教学实践，提高自己教学行为的自觉性，最终促进自我专业能力的发展。后方法教学理念不仅看重教师专业发展的知识层面，更看重其专业发展的技能层面；不仅看重教师对已有教学方法的选取、实施与评价等传统性的教学技能，更看重教师的教学设计能力、教学反思能力、教育情境判断能力、教学研究能力等创造性开展工作的技能层面。

二、后方法背景下民族师范院校英语教师专业发展现状

根据笔者所在的民族师范院校的情况可知，民族师范院校的英语教师在学历和职称方面多为硕士研究生和讲师。与其他普通院校相比，民族师范院校的英语教师学科知识、教学理论知识和计算机网络知识欠缺，教学科研能力和反思总结能力较低。绝大多数老师的专业发展途径是校外和校本培训。这种培训一方面数量不够，不能满足教师发展需要；另一方面由于培训内容多为其他普通院校的经验总结，不能体现出民族师范院校的特殊情况，其培训效果不佳。民族师范院校的英语教师科研数量不少，可质量很差，所选的研究问题要么陈旧，要么脱离学校发展实际，高质量的校本研究太少。

民族师范院校英语教师在岗自我发展的意识不足，能力欠缺。许多老师根本不了解什么是反思性教学和行动研究，他们认为反思只是想一想课堂中出现的问题，很少有人寻找出现问题的深层次原因。他们自我发展的方法与内容比较单一，主要是听课与评课。他们的听课与评课也多流于形式，所关注的都是形式化、表面化的一些方面。他们的许多研讨活动多是在学校相关部门的要求下被动进行的，他们从未向学生主动寻求过对自己的上课意见。

以上问题存在的主要原因有：学校方面，由于学校不断扩招，教师的工作量过大，平时需要加班才能完成正常的教学任务，因此就没有时间和空闲去批判性地审视、分析和改进自身的教育教学观念和实践；另外，由于教师科研能力的评定往往停留在发表文章多少的层面上，许多教师为发表文章而写文章，这不利于激发教师反思和研究自身教学实践中出现的问题。教师个人方面，教师的职业精神和责任感相对薄弱，他们也缺乏全面、合理的知识基础，缺乏开展校本研究所应具备的技能、策略和方法等。

三、后方法背景下民族师范院校英语教师专业发展的特殊性

民族师范院校在全国为数不多，但他们的特殊性应该引起英语教育工作者的重视。民族师范院校多位于比较偏远的少数民族地区，学生多为民族生，其英语教育专业主要是为民族地区培养专业功底扎实、教学能力适切的合格中小学英语教师。在后方法背景下，英语民族师范生除要具备其他普通师范生应有的知识外，还要具备一些民族心理学、民族语言文化和教育学知识，更要具备分析民族地区特殊的语言教学情境的能力、教学反思与研究能力，以及多元文化整合能力。为了更好地培养民族师范生的诸多特殊的职业技能，民族师范院校的英语教师也要具备相应的知识结构与能力素养，要在课程开设和教学方法选择等方面有意识地引导学生积极进行相关能力的建构。

后方法背景下，面对民族师范院校的培养目标对其教师提出的特殊要求，我们只靠传统的教师培训是很难培养出符合实际的合格教师的。因为传统的培训多是对其他重点学校的经验的传授及最新理论的讲解，它很难和民族师范院校的外语教育实际相吻合。民族师范院校的英语教师必须走在岗自主发展之路。他们必须首先多了解民族学生的心理特点、语言学习特点以及已有的学习经历等，从而采取最有效的方法促进学生英语语言能力的提高；同时，他们还必须对民族地区的中小学教学情况展开调研，全面了解民族地区中小学的英语教学现状，从而一方面更好地理解民族师范生已有的学习经历，另一方面进一步明确民族师范生职业技能的培养方向。

四、后方法背景下民族师范院校英语教师专业发展路径

后方法教学理念的提出是人们对外语教育认识深化的体现，它打破了理论和方法盲从的局面，突出了教师实践知识的重要地位。对民族师范院校来说，它不仅有利于提高英语教学质量，而且有利于教师专业发展。后方法背景下，民族师范院校必须在正视其英语教师专业发展现状及特殊性的基础上，采取有效措施促进英语教师的专业自主发展。

（一）创建教师专业自主发展环境

教师专业自主发展不是孤立发展，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。学校管理者应该尽量创设宽松的教师互评氛围，努力营造一种开放的、和谐的教师合作文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，互相观摩、集体研讨、共同提高。另外，如果没有一定的制度约束，大部分教师都不愿意进行自主学习，个别有自主发展意识的教师，对其教学的反思也往往浮于表面。因此，学校还应该建立有效的教师自主发展评价机制，以激发教师自主发展的热情。最后，学校还应该为教师专业自主发展创造条件，比如，适当减少工作量，留出自主学习的时间，多购买一些网络课程资源，要求教师网上交流学习等。

（二）激发教师专业自主发展意识

培养一个人的自主发展意识、态度和能力要远比传授特定的知识更为重要。一个教师可以有意识地进行教育教学活动，但不一定会有意识地反思自己的教育教学活动的基本假设和深层意义，并不断改进自己的教育教学行为。教育即生活，教师专业自主发展的过程就是教师成长、成熟的过程。学校和相关教师培训机构要将教师自主发展意识的形成放在培训工作的首位，帮助教师形成新的教育观、师生观和教师发展观，从而深化教师对专业自主发展的认识，使专业自主发展成为英语教师日常教学工作的一部分，并融入到他们的日常生活当中。激发教师的专业自主发展意识最主要的是培养其反思意识，使其认识到教学活动本身就是一个反思性实践活动。只有置身于这种活动中，才能实现自己的发展完善。

（三）提升教师专业自主发展能力

学会学习是21世纪教育的核心内容。后方法背景下的英语教师也要学会学习，具备专业自主发展能力。教师专业自主发展能力是教师基于自己已有的知识结构和相关技能，在教学实践中不断提高自己的教育教学技能的能力，它主要包括教师的理论学习能力和实践总结能力以及理论与实践的整合能力。学校和相关教师培训机构要引导教师掌握专业自主发展的途径和方法，特别是各种教学资源的获取与整合方法、反思性教学与行动研究的开展方法等。这些途径与方法的应用既是教师教学能力的体现，也是教师提升其专业自主发展能力的保证。

1.提升教师的教育信息素养

在信息技术时代，多媒体网络资源是外语教师必须学习和利用的一大教学资源。外语教师必须提高自己的计算机与网络检索能力，搜集大量的视频、音频、文字信息等多模态的教学资源，从而将这些资源有效地利用在自己的课堂教学中，突显出课堂教学的多模态性，以满足不同学生的各种需求。民族师范院校的外语教师不仅要自己具备高效利用网络资源的意识与能力，而且还要引导自己的学生学会利用网络资源与信息技术，因为其学生毕业后会成为民族地区的一线教师。

2.培养教师的反思性教学能力

英语教师要顺利开展反思性教学，除要明确反思性教学的原则、特点、模式外，还应该掌握多种反思性教学策略。目前，比较流行的反思策略有撰写教学日志、写博客、观课、录像、小组研讨等。教师培训机构应该设法通过具体案例帮助英语教师熟练掌握这些策略。另外，对于如何发现问题、如何分析问题等方面的策略培训也应该得到重视。

3.培养教师的行动研究能力

现代教育学提供的大量案例说明，经验型教师正是通过持续不断的行动研究而较快地成长为富有创新精神和创造能力的反思型、专家型教师的。行动研究以反思性教学理念为指导，反思性教学以行动研究为最高形式。民族师范院校要发挥教研室和学术带头人的引领作用，形成研究团队，就英语民族师范生培养过程中出现的各种问题积极开展行动研究，提高英语教师的行动研究能力及自我发展能力。

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