学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究

付云霞

(黑龙江工业学院,黑龙江鸡西158100)

学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究

付云霞

(黑龙江工业学院,黑龙江鸡西158100)

学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，是国民教育体系的重要组成部分，为孩子的成长起着巨大的奠基作用。随着我国幼教事业的迅速发展，以及各省市《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《学前教育三年行动计划（2011-2013年）》以及第二轮三年行动计划的出台，全国各省各地市及农村地区协调城乡区域发展，大力扩建幼儿园、推进公办幼儿园教师编制的核定工作，学前教育毕业生供不应求。但我国的学前教育发展水平在整个基础教育体系中仍属于比较薄弱环节。如何构建适应整体形势的学前教育专业人才培养模式意义十分重大。适应国家创新技能型人才模式，改革学前教育专业人才培养规格和课程设置，促进课堂教学内容体系创新，对学前教育专业人才培养有着十分重要的意义。

人才培养；课程设置；体系创新

一、当前学前专业人才培养模式存在的问题

1.人才培养的前瞻性不足

1998年教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出,人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。

教育部网站2013年1月23日的发布《幼儿园教职工配备标准(暂行)》。标准规定，各地新设的全日制幼儿园，教职工与幼儿的比例需达到1∶5～1∶7，已设的全日制幼儿园，在3年内逐步达到《标准》要求的颁布。再加上二胎政策的放宽、进城读书儿童的骤增。在各省市三年行动计划的扶持下，很多地区兴办了大量的公办园和民办园，幼儿教师的需求量大增。培养幼儿师资的摇篮——各省市地区的学前教育本科院校、高职院校适应这一趋势，纷纷扩大招生规模，甚至有的非师范类院校也开始开设学前教育专业。不仅如此，很多学校的教学理念也存在着一些问题。没有自己的立场和原则，照抄照搬别的学校的人才培养模式，有的本科院校过多地注重理论学习，忽视技能发展；而很多高职高专院校却又过多地注重技能学习忽视理论发展；现在很多报道中的幼儿教师虐童事件不得不让我们反思，我们的人才培养模式到底出了什么问题，如何培养幼儿教师才能是符合社会的、大众的、孩子们的好老师？

2.不能与时俱进修改课程内容，调整人才培养方案

“幼儿园马太效应”是指国家对幼儿园基础教育的投资多半投资到公办幼儿园或者大型民办幼儿园，而几乎没有投资到中小型幼儿园。这样做的结果就是大的幼儿园越来越强，而很多民办私立幼儿园连生存都存在问题。而在“马太效应”的影响下，很多学前教育专业毕业生都走向了各个方面条件都非常优越的公办园和大型私立幼儿园。而据本人走访调查发现，现在很多公办幼儿园大型私立幼儿园教学设备极其先进。蒙氏教具、奥尔夫教具等一应俱全，但却存在着无人会操作的窘境，幼儿园不得不投入大量的资金选派幼儿教师去参加相关培训然后进行教学，这是资金的浪费。而如果开设学前教育专业的高校能够将这些先进的理念引入到课堂中，学生们一毕业就可以进行相关教学，实质上是从源头上避免了这种浪费。

3.课程设置与实施和社会需要相脱节

经调查发现，现在很多高校学前教育专业在设置人才培养方案的过程中多为网络借鉴，或者派专业带头人去其他高校参观学习借鉴，而往往忽视了最重要的环节——幼儿园园长以及幼儿园一线教师的意见。幼儿园园长和教师的意见更能中肯地反应现在学前教育师资的实质需要。学前教育专业在制定人才培养方案的过程中应实际深入到幼儿园的实际教学中去，深化教学内容、创新教学方法，这样培养出的学生才能既适应幼教行业的需要也能适应多变的学前教育就业需要。

4.“教考合一”的考试模式和单一的课程评价体系

高校和高职高专院校与初高中不一样，在考试过程中没有“统考”而是自主命题的考试。“教考合一”即任课教师自行出题评分，这样就导致了高分者实际上是符合任课老师心目中的人才培养目标。而我们培养出来的人才是否符合社会的需要，更多的是用人单位来评判的。建立“教考分离”的考试模式和多元化的课程评价体系是解决这一现状的方法。

二、学前教育专业人才培养模式改革要点

1.“技+能”人才培养的同时更注重学生综合素质的提高

现在的托幼机构除了要求毕业生能歌善舞、组织幼儿园活动以外，更要求幼儿教师能够发自内心地爱孩子，懂得学前教育在人的一生发展中的重要意义，能够理解幼儿、开发幼儿潜能，深入研究幼儿教育工作，成为一名有发展后劲的教师。而这种后劲能力实际上是最难培养的，它不是单纯的技能的学习，而是理念的深入。高校和高职院校应与时俱进更新教育理念，树立终身学习的理念，注重对学生后劲能力的培养，更重要的是教育学生们学会做人、学会生存，同时懂得如何做人、如何生存、如何发展才能将这种精神带到工作中去，也能够潜移默化地熏陶幼儿园的孩子们。

2.开创新元素增添新课程，促使毕业生有强有力的竞争力

现在很多大中型幼儿园都引进了新的课程体系，如蒙氏、奥尔夫、妙事多、多元智能理论等，于是很多幼儿园为了学习这些新的体系不惜花重金去学习甚至成为很多幼儿机构的加盟园。而我们培养的毕业生到了这样的幼儿园完全不能适应，好像不是学前教育专业毕业生一样。因此，我们高校学前教育专业在课程设置的过程中应充分考虑这些新元素，派师资出去学习，走出去、引进来，更新课程，更好地适应社会的需要，增强毕业生的竞争力。

很多大中型幼儿园也有自己的特色课程，比如种植园、幼儿戏剧等。种植课程可以让孩子们更加热爱生活；而幼儿戏剧能够激发孩子们的表演欲望并且使孩子们在玩中锻炼口才与交际能力。而这些课程在我们的传统课程中是从未体现的。增添幼儿戏剧表演课程，通过表演活动能够提高学生的音乐、舞蹈、语言等多方面的能力，发展其想象、创造、交流以及角色扮演能力，有利于其人格的塑造和综合素质的提高。让未来的幼师们在学校时候就已经接触到这些前沿课程，并在学校文艺演出等活动中就展示出来，这样才能够将这些前沿的理念和方法应用到今后的幼儿园实际教学工作中去。

3.“2+1”人才培养模式和产学研合作的职业教育培养

产学研合作是职业教育培养应用型和创新型人才的有效模式,学前教育专业的产学研结合的教学方式就是利用学校、教研究机构和幼儿园的不同教育资源、教育环境,使学校教育与幼教研究机构相结合,学校的课堂传授与幼儿园的实践教学相结合,三者有机结合协调发展。

学前教育专业由于其教育对象为幼儿，而幼儿是懵懂无知又极具好奇心的可爱群体，因此相对于其他师范类专业而言，学前教育专业的学生学会“如何教”比“教什么”更重要。开设学前教育专业的院校可以根据学生的特点进行“2+1”“3+1”人才培养模式，让一部分优秀毕业生提前步入课堂，在实际的教学中巩固其所学知识，促进自我发展。

开设学前教育专业的学校的任课教师大多是从高校走向高校，多数不具备幼儿园实际工作经验，这样易造成人才培养与社会的脱轨，因此高校应按照“以德为先、崇尚技能、培育名师、打造团队”的理念，与幼儿园紧密协作，人员双向兼职、双重身份、双向保障，通过国内外进修、参与幼儿园项目、幼儿园挂职锻炼、技能培训等途径，建成专兼结合、结构合理的教学团队。

4.“教考分离”的考试模式和“多元化”评估体系

“教考分离”能够促进学生全面系统的复习，有利于教师之间经验的交流，取长补短，促进教师认真贯彻教学大纲，提高教学水平，从而提高教学质量。“多元化”评估体系主要包括评价主体的多元性和评价方式的多样性。学前教育专业涉及的课程种类丰富，像幼儿园教育活动设计这门学前教育专业的必修课在考试时候可以组织多方评分专家，尤其是幼儿园的园长老师等参与到评分中，这样才能客观真实地反映学生的实际水平。像舞蹈键盘等课程，由于大多是小班授课，考试的时候可以让所有老师汇聚到一起给学生们综合评分，以取平均分为学生最终得分的方式进行。学前专业的学生还可以经常将自己的绘画、剪纸、手工作品等进行展演，调动学生的积极性。进行毕业汇报演出，将所学成果以演出的形式展示在社会各界人士及同行专家面前，多种形式相结合促进其专业技能和综合素质的提高。

[1]魏所康.培养模式论学生创新精神培养与人才培养模式改革[M].南京:东南大学出版社，2004:22.

[2]姜莉莉.高职学前教育专业产学研合作办学模式的实践探索[J].教育与职业，2009（9）:89.

G642

A

1673-0046（2015）9-0131-02

本文系鸡西市社会科学研究科研项目“高校学前教育专业”教考分离“教学改革模式研究”（项目编号：2014JSK002）的成果之一]