基于“英美名著阅读与视听说”课程网站的混合式教学探索

刘慧云，郭丹丹，金涛

（广东技术师范学院，广东广州510665）

基于“英美名著阅读与视听说”课程网站的混合式教学探索

刘慧云，郭丹丹，金涛

（广东技术师范学院，广东广州510665）

文章在翻转课堂教学理论指导下创建以“表演式视频”观看为核心的“英美名著阅读与视听说”课程网站。以网站为支撑开展课前输入与听力能力训练、课堂输出与表达能力培养、精讲与内化等教学活动，探索网络课堂与传统课堂有机结合的混合教学模式。该模式“以课程网站为依托、课前自主输入为驱动、教师为主导、课堂展示为主体”，旨在调动学生的学习主动性，增强自主学习能力，提升文学欣赏水平。

课程网站；翻转课堂教学；混合式教学

翻转课堂教学是本世纪初源于美国并逐步风靡全球的新型教学模式,是信息技术支撑下对传统课堂解构基础上的再构,是教学理念的革命。在传统课堂上，教师是教学主体、知识传授者、管理者，学生是教学客体、知识被动接受者、被控者。翻转课堂则表现为：教师为教学合作者、学习引导者、促进者，学生成为教学主体、知识的探究者、创造者；教学方式是课前学习加课堂探究，课堂内容是教材内容的扩展、深化和再造；教学技术表现为最大限度的现代多媒体技术的开发应用，以完成自主学习、互动交流、合作讨论的要求，教学评价为多角度、多方式的能力展现记录。《英美名著阅读与视听说》课是以培养英语听说能力、提升文学名著欣赏水平为目标而开设的大学英语后续课程。教学对象是已通过大学英语四级考试的学生，他们具有学习基础，对提升英语应用能力有强烈愿望，对了解英美文学名著有浓厚兴趣。近年来，大学英语课时大幅缩减，为保证教学质量，我们尝试开展基于翻转课堂教学理论，将网络课堂与传统课堂相结合的混合式教学试验，在构建配套课程网站基础上充分挖掘网站内容对网络课堂的教学价值，把网站应用作为课堂教学的枢纽，实现课上与课下、教师与学生、学生与学生的超链接，以期提高教学效果。

一、课程网站

本网站包括“课程首页”“课程目录”“单元学习”“拓展资源”“互动交流”五大板块。遵循课前在线学习与课堂交互教学一体化、内在和谐与外部开放并重、实用性与艺术性相结合的原则，对网站进行框架设计和内容建构。

1.课程首页和目录。首先输入网址http://119. 145.71.216/modality/，进入网站首页。学习者输入预先设置的用户名和密码即可进入课程目录板块。课程目录上方是网站名称:多模态化“英美名著阅读与视听说”资源库网站。中间的课程目录分左右两栏对称分布，左栏为美国文学名著，右栏为英国文学名著，各由五部名著组成，每部名著自成一体，构成各自相对独立的学习单元，点击名著名称即可进入单元模块开始单元学习。

2.单元学习。包括七个模块：（1）观看策略。主要介绍“慎重选材、反复观看”策略、“多模态视听读说”观看策略以及“窄式阅读观看”策略。（2）“视前阅读”。阅读内容选自所选名著并配有三到五个问题，用以检测学生的阅读理解。（3）“视前准备”，包括生词和短语、专有名词以及背景知识。背景知识涵盖故事发生的历史背景、剧情介绍、作者生平、文学成就以及文学欣赏。这两部分将学生引入积极的学习状态，帮助学生宏观地了解影片。（4）视中活动。从影片中截取精彩的片断并设计三种配套练习：①根据视频回答问题；②速记重点难点；③复合听写练习。就视频时长而言，麻省剑桥非盈利组织edX研究发现，“教学视频越长，学生们观看它的时间越短。如果视频长达40分钟，学生可能只看一半。如果只有6分钟，学生可能全部看完。”据此，我们剪辑加工的视频约10分钟左右。（5）“视后活动”。这部分包括视听理解练习、词汇练习以及口语训练。（6）所选视频片段的录音原文及练习参考答案。（7）自主测试。该部分由10套单项选择题组成，每套20题，各对应一部名著，学生完成名著学习后即可进行在线自测，测试完成后系统能够实时给出答案，便于学生进行自我评估。

3.拓展资源。该板块由四部分组成：所选名著小说电子版及其视频在线超链接；各种国际慕课平台的超链接；各种英语学习专题网超链接，点击即可访问。

4.互动交流。互动交流区主要是作业在线讨论。在互动交流区，学习者针对教师发布的问题进行讨论、即时提问或就其他学习者提出的观点进行辩论，功能与微信、QQ、MSN群聊、邮件等相仿。

二、混合式教学的设计与实施

1.课前输入与听力能力训练

依托上述网站，教师要求学生课前自主学习各单元内容，其核心部分为视中活动和视后活动。课前学习是输入过程，但这个过程对教师、学生来说都不是被动的，是两者合作达成的共同作业过程，形式上是学生自学，但自学内容是教师充分考虑学生知识基础、内在潜能、学习习惯和课程要求编制而成的。为了促进课前知识学习的成效，提升学生听力能力，我们在输入方法和观看策略方面进行了革新。在输入方法上采取“视听说读”自主输入法。众所周知，我国多数学生各项英语技能发展极不平衡，突出表现为阅读技能远远优于其他技能，进而产生“读得懂却听不懂”现象。其实，读和听同属理解维度，两者间存在相通性和重合性，因此一定有其内在关联性。“读得懂”说明学习者已具备相当的阅读能力；“听得懂”虽为一种被动状况，但毕竟是暂时的，是可改变的。经过反复探索，我们发现可以将“读”引入视听说教学，以便达到“以读助听、以读促听”的教学目的。据此我们推出“视听说读”自主输入法，即借助小说原著和影视字幕独特的语言教学功能，通过视、听、说、读相结合的方式，为学生营造一个借助自身阅读优势弥补听说劣势的教学氛围和环境，逐步缩小英语听力水平与阅读水平之间的差距，实现由“听不懂”到“听得懂”的成功过度和跨越。在观看策略上，我们提倡“预先学习低频词”和“以点带面、反复观看”策略。对于二语学习者来说，观看原版英文影视确实有一定难度，词汇、语速、人物独特的语音语调都可能影响理解。对于影片学习，先主攻其精华部分，采取无字幕观看、英文字幕观看、中文字幕观看、中英文字幕观看，或者先读懂脚本再观看等策略，从不同角度、以不同形式反复学习，消化掌握之后再涉及整部电影。这样逐步培养学生的语感，跟上本族语者的讲话速度，养成观看原版英文电影的习惯，提升听力能力。

2.课堂知识创新与表达能力培养

为了实现有效输入，提高输出质量，我们将全班学生分成若干小组（3-5人）。他们的课前任务除了自学网站指定单元内以所剪辑视频为主导的相关内容外，最重要的是积极参与在线讨论，为课堂展示做好充分准备。我们针对每部名著设计有两个开放性思考题，要求每个小组课前就其中一个问题，借助网站的互动交流平台进行讨论协商，对讨论内容进行概括总结并制作PPT或视频在课堂展示。

课堂展示主要聚焦开放性问题，形式多样。1）课堂翻译作业分享、提升文学欣赏水平。课前教师要求学生通过网站拓展资源http://www.SPARKNOTES.com、查阅所学名著的相关信息，将有关该名著的人物、主题、主导动机或象征的文学分析译成中文并在课堂上展示。通常每部名著都会探讨两个以上的主题、主导动机和象征，我们让各小组负责其中之一。在学生汇报的过程中，如果发现有理解错误或翻译不当，教师可以指出并加以纠正，也可以请其他同学帮忙解决问题，这样做能得到意想不到的效果。2）课堂展示。我们要求各小组汇报讨论结果。例如，在“德伯家的苔丝”一课中，所给讨论题目是：TowhatextentisTessahelplessvictim?IsAlecthevillainofthefilm?Howdodescriptionsofplacematchthedevelopmentofthestory?课堂上，我们让学生把他们预先制作的PPT或录制的“讲授式视频”进行播放，每位组员的汇报时间为3分钟。在学生完成汇报后教师稍作总结，指导全班评价汇报组的表现，使汇报组得到即时反馈。3）即兴发言。围绕某一问题要求学生即兴阐明观点，目的在于锻炼他们的总结、概括与抽象思维能力。

3.课堂检查沟通、精讲多练与知识内化

（1）检查理解情况。此时，我们对学生课前自主输入情况进行检查。学生的任务在于通过反复观看所剪辑的视频片断，对网站中的问答题、复合听写题等进行回答并解释其答案。

（2）精讲难点，重点操练语块。在学生熟悉单元内容的前提下，我们仍然需要对难点和重点进行讲解与操练，以便帮助学生实现“可理解性”输入及内化所学。我们知道影响影片理解的最关键因素是词汇，而记忆词汇是学生的最大困难。据了解，目前最有效的词汇记忆方法是英语单词词根连锁记忆法，即通过寻找英语元音和辅音的变化规律来记忆英语词根，再通过词根来记忆单词，以一个词根联想到一连串相关的词根，从而学习一系列同源单词。一旦掌握了这种方法，学生的词汇量会成倍或成几倍地增长。为此，我们从每单元中选出几个有代表性的多音节词，借助英文字根词缀工具书进行拆解破译。例如，在“印度之行”一课中，我们选出expedition,claustrophobia等词进行词根、词缀解析，寻找同根词之间的音转规律，破译词根奥秘。通过这种讲解，引导学生学习掌握单词科学记忆法，启发学生发现词汇的构造规律及其深刻内涵，扫除理解障碍，增强观看原版英文电影的信心。另外，我们重点对视频片断中出现的语块进行操练，帮助学生内化。Lewis认为语言教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语等多词语块。因为语块具有结构相对固定、整体存储和易于提取的本质特点，是使语言输出变得方便、快捷和流利的关键，语块的识别、记忆和内化是有效提高语言输出质量的捷径。（3）总结评价、布置新任务。最后，由教师对本单元自主学习情况进行总结，引导学生对汇报者进行评价和借鉴，布置课后任务及下次课的课前任务。

本研究源于教育部大学英语教学改革大趋势下对大学英语后续课程“英美名著阅读与视听说”混合式教学模式所做的创造性探索。需要指出的是，网站平台的运行及混合式教学实施的程度和效果最终取决于师生双方的共同努力。这种以观看“表演式视频”为主导的教学模式能充分调动学生的学习主动性，减少对教师的依赖，实现“充分发挥教师主导、学生主体作用，注重培养学生解决问题、创新批判能力”的教育理念，超越以“讲授式视频”学习为主导的慕课或资源共享课的种种局限，革命性地向“研讨式学习”转变，使网络课堂和传统课堂有机结合，达到优势互补，促进教学效果的提升。

[1]风帆.网络公开课模式已失败？不，它只是进入2.0时代[EB/OL][2014-10-2].http://tech.qq.com/a/20140929/ 050261.htm.

[2]戴劲,马薇娜.多模态高级英语视听读说教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[3]LewisM.ImplementingtheLexicalApproach:Putting TheoriesintoPractice[M].London:LanguageTeaching Publications，1997.

[4]魏传光，洪志雄.超越与局限：MOOC与网络视频公开课的比较研究[J].现代远距离教育，2014（4）.

G642

A

1673-0046（2015）9-0123-02

本文为2013年广东省哲学社会科学规划项目“多模态英美名著影视教学资源开发研究”（GD13XWW10)和2013年广东省教育厅人文社科一般项目“网络环境下英文影视资源开发与利用研究”（2013WYXM0078)的部分成果