“学伴用随”原则对高职公共英语教学的启示

黄丹卉

（南京交通职业技术学院，江苏南京211188）

“学伴用随”原则对高职公共英语教学的启示

黄丹卉

（南京交通职业技术学院，江苏南京211188）

王初明教授提出的“学伴用随”原则是对外语学习和教学具有重要指导意义的语言习得理论。该理论特指语言学习过程中的关联现象，强调正确输入促学、学对才能用好。本文针对高职公共英语教学的特点、存在的问题以及95后高职学生的特点，从创设语境、理解与产出结合、扩大语言输入三方面阐述该理论对高职公共英语教学的启示。

学伴用随；高职公共英语教学；语境；交互

一、“学伴用随”原则

当今，二语习得的理论研究正在经历潮流和思路的转变，越来越多的研究者聚焦基于使用的语言习得理论，从交互角度进行研究。在此背景下，王初明教授从多变量交互的角度提出“学相伴，用相随”原则，探寻有效外语教学和学习的方法。

王教授指出，人的大脑具有天生的关联能力，新的语言结构融入动态系统中，与语言学习相关变量关联整合，进而启动语言的新应用。语言学习相关变量，即与正在学习的语言结构发生交互的变量，既包括语言相关变量(如词、句子、篇章)，也包括非语言变量(如认知、情境、母语文化背景知识)，它们共同构成语言学习的生态环境，又称语境。语境的动态交互作用赋予语言结构以意义，并影响语言的后续产出。

具体而言，“语言习得有效路径”由五个部分组成：互动、理解、协同、产出、习得。前三个部分为“学相伴”。在这一阶段，互动是语言学习的源头，各种语境变量在互动中交互关联、通达联动，促进理解，理解与产出紧密结合增强协同，协同产生拉平效应，即学习效应，互动强则协同强，学习效率也高。后面两个部分可称为“用相随”。学和用不可分割，“用相随”取决于“学相伴”，如果能正确输入，强调多变量交互作用并由此产生丰富语境，自然能促使“用相随”的整合作用，获得最佳学习效益。

二、高职公共英语教学现状

1.高职公共英语教学特点

高职公共英语课程在各专业的课程体系当中属于基本素质模块，旨在培养学生的基本语言能力，自主学习能力和综合文化素养，促使他们成长为高素质技术技能型人才。与本科教育相比,高职英语以职业为导向，强调“应用为主,够用为度”的教学原则。学生学习语言知识，提升听、说、读、写等语言技能，提高语言的综合应用能力，同时提升自己的跨文化交际能力和职业能力，使自己在未来的工作岗位上能够完成各类交际任务。

2.95后高职学生的特点

目前高职入学新生以95后为主，新一代的学生有属于他们特有的时代烙印。正确认识他们的学习方式、认知水平和兴趣是高职教育顺利开展的又一重要前提。高职的生源按招生形式主要分为普通高考生、自主单招生和对口升学生。随着高校的扩招和生源数量的减少，生源整体质量有所下滑。就英语而言，学生的整体水平较低，由于学生来自不同地区，加上同一地区也存在城乡差别，学生英语基础层次差异明显。此外，由于相当一部分地区的中学英语教育仍以应试为主，部分学生对于高职英语强调实用性的教学理念不能完全适应。

95后的高职学生也是知识面广、自主意识强的个性化一代。他们生活在互联网时代，人人都是“拇指一族”，丰富多元的网络资源让他们有机会也有兴趣接触西方文化。他们熟悉多媒体、新媒体，能快速适应信息化的教学方式。他们也有主见，有想法，渴望独立，渴望表达，渴望得到老师的尊重，张扬自己的个性。

3.高职公共英语教学存在的主要问题

除了上文提到的生源问题外，高职公共英语教学也面临一些其他的困难。这其中主要包括以下几点：首先，学生缺乏学习外语的内驱动力，以被动学习接受为主，这与教学和实际生活工作脱节有很大关系；第二，外语教学缺乏必要的语境创设，外教课程极其有限，学生实际运用语言的机会匮乏；另外，教学中听说读写课程分布不均匀，听、读学习往往多于说、写，这一现象与客观教学条件，教师、学生观念等有关。

三、“学伴用随”理论对高职英语教学的启示

“学伴用随”原则强调语言学习需引入正确变量，促使其交互关联，影响语言的使用，该理论对外语教学实践的启示包括很多方面，结合高职外语教学的特点，本文尝试从创设语境，理解与产出结合，扩大语言输入三方面探讨提高学生学习效率的方法。

1.丰富信息化教学资源，创设多变量交互语境

“学伴用随”理论强调学习者与所学习的外语结构应在多层次交互，但现实教学中真实语境构建存在相当大难度。目前阶段，高职的教学条件无法让学生与英语母语者大量接触，在一定情景中直接互动，那么如何让学生有机会在真实语境中体验语言呢？可行的办法之一，就是丰富信息化教学资源，创设多变量交互语境。

在现在的高职外语课堂上，多媒体的使用已经比较普遍，其积极作用也得到老师、学生的认可。图片、音频、视频等资源创设出间接语境，语言与话题、内容结合，学生不再将注意力仅仅放在语言结构上、学习词汇、操练句型，而是将间接语境中的体验经历连同语言一起储存于大脑。多媒体教学也更易于调动学生的原有认知水平、背景知识以及学习兴趣。

当然，信息化教学范围不仅仅局限于课堂上的多媒体使用，还包括在网络环境下运行的数字化资源或者教学系统等多种形态。近年，随着教育信息化程度的不断提高和智能移动终端的普及,各高职院校积极开展信息化教学改革，提升多媒体教室等硬件环境和信息化教学资源软环境，这也是外语教学改革的新契机。例如，研究表明，将影视仿真技术和职业英语课程结合，虚拟再现英语职场化工作场景，让学生操作虚拟职场人物完成任务，可以打破固化教学模式，帮助学生在实战演练中实时获取所需的英文信息，营造了高效、便捷、信息共享的英语学习氛围。学生在这样的虚拟环境中运用语言，人机互动，可以接触具体、直接、丰富的语境体验，正确的语境变量与语言形式黏合，增加语言结构被正确启动使用的几率。

2.合理设计听说和读写课程，加强语言理解与产出的结合强度

王初明教授指出，“外语学习效率的高低取决于语言理解和产出结合的紧密程度;两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，外语学习效果也就越佳”。因此在设计课程时，将以语言理解为主要方式的听、读和以产出为主要方式的说、写有效结合，是科学合理的。

下面我们以《新编实用英语综合教程1》的第五单元为例，尝试设计输入和输出相结合的英语课程。教材本身的单元设置以说、听、写、读为顺序，围绕话题天气和气候展开，各部分有一定重合，但基本相互独立。以教材为依托，我们可以设计听说和读写课程。在听说课上，学生通过充分的听力练习，学习询问天气、描述天气的对话和短文，与听力材料进行单项协同，并与教师进行互动，收获反馈。接着，通过听后续说的方式，例如让学生自主创造新对话、进行天气播报等，使学生在模仿听力材料语言的基础上，表达自己创造的内容。由此，听对说产生影响，产生较强的协同效应，在此基础上的语言产出错误率会更低。同理，本单元的阅读材料是一篇关于全球气候变暖应对策略的文章，学生在结合语境充分阅读理解文章内容后，可以续写文章，或者写读后感，在写作过程中积极运用文章中的词句，实现真正意义上的学相伴，用相随。

3.建设高效第二外语课堂，扩大学生语言输入

外语学习的必要条件之一是长期大量接触语言，而高职学生的语言输入量是相当缺乏的，高职院校的外语课程设置在时间上也非常有限，仅靠课堂输入远远不够。因此，有必要建设高效的第二外语课堂，最大程度扩大学生语言输入。具体可行的方法包括组织外教主持的英语角，指导英语课外阅读以及充分利用英语影视资源。

首先，与本族语说话是“学伴用随”在人际相互中的最佳体现。外教主持的英语角实现了学生和母语英语者的交际互动，双方对话具有丰富的动态语境，英语外教使用的语言与对应国家的文化背景和语言使用体验贴合，学生在直接语境中有实际的交际需求，需全方位投入，语言与情境语境正确互动，向外教学习，习得地道语言。课外阅读是另一扩大语言输入的方式，尽管阅读为单项协同，但受客观条件的限制很小，学生可以随时随地反复阅读材料。另外，阅读长篇文章或坚持阅读同类文章，遇见同样词汇和句型的概率会增高，重复率和接触量的提高对语言的习得有积极的作用。需要注意的是，高职学生往往缺乏英语课外阅读的习惯和方法，教师需要对他们进行相应的指导，推荐适合学生阅读的材料，并对学生的阅读策略进行指导。最后，针对95后学生特点，充分利用影视资源，可以极大程度地扩大学生英语接触量。英语影视作品富含丰富的情境和语言，也为学生喜爱，是一种学生能广泛接受并坚持的课外英语学习方法。

高职外语教学强调实用性，归根结底的目标是尽快让学生把英语正确地在不同场景中用起来，而用好的前提是学对，找对正确的输入方式才能促学。作为教师，我们应坚持以学伴用随原则为指导，在教学实践和理论探索中不断完善该原则，把语境、变量、互动、输入牢记于心，不断思考总结，找到操作性强、行之有效的教学和学习手段，帮助学生提高英语学习效率。

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