巧用影像提升小班幼儿角色游戏水平

南安市第二幼儿园 吴丽梅

巧用影像提升小班幼儿角色游戏水平

南安市第二幼儿园 吴丽梅

新入园小班幼儿刚刚接触角色游戏时,生活经验少,游戏水平低,扮演相关角色的能力差,容易受外界的干扰,游戏随意性大,容易忘记游戏内容,而且语言表达能力较差,无法清楚地表达自己的想法。因此,为了减少教师的说教,避免教师的指导干扰幼儿的游戏,帮助幼儿唤醒已有经验,清楚自己的游戏情况,有效地提高小班幼儿角色游戏水平,我们经过一阶段的实践和探究,发现摄像可以帮助教师解决一些问题。

一、小班角色游戏存在的问题

(一)幼儿不能独立创设游戏空间

由于各个游戏区没有用固定的柜子隔起来,所以游戏时需要幼儿们自己进行围合,再把游戏所需要的材料摆放到相应的位置。小班幼儿不能自主地创设游戏环境,游戏一开始,教师总是忙于帮幼儿围各个主题游戏的空间,这无疑要浪费很多时间。

(二)幼儿的游戏情节简单而零散

小班幼儿生活经验少,常常把教师提供的游戏材料随意地摆弄,想到什么就玩什么,许多游戏情节只是零散的片段,没有较长的游戏情节。如“丁丁家”游戏,幼儿就急着把游戏材料搬出来随意地放在桌面上,然后各自拿着自己喜欢的玩具在摆弄。一会儿觉得没意思了,就把玩具随便放在一边,去寻找另一种自己喜欢的玩具。有的幼儿总是在忙着炒“菜”,有些“菜”都掉到地板上了也没有捡起来;有的幼儿把家里的酸奶瓶和茶杯拿出来,一个一个摆放在桌面上,之后就自己坐在椅子上发呆,也不和别的幼儿说话,不知道要干什么了。

(三)幼儿的游戏缺少交往和语言交流

小班幼儿专心于自己的游戏,旁若无人,如抱娃娃、喂娃娃往往是默默无语的;一起玩时也是各说各的话,幼儿之间很少交往、合作。教师扮客人去“丁丁家”做客:“咚咚咚,咚咚咚,有人在家吗?”娃娃家的主人们没理睬。后来“爸爸”终于来开门了,但随即又进行自己的游戏,将“客人”晾在一边。

(四)幼儿游戏角色扮演时间短

小班幼儿游戏时常常不知道要坚守自己所扮演的角色,有时甚至忘记自己扮演的角色,角色经常发生转移。例如,“恬恬家”的“姐姐”在炒菜,看到“爸爸”玩电脑玩得特别高兴时,她就放下手中的锅铲,也去玩电脑。还有的幼儿一开始扮演的是公交司机,过一会儿又看到他在水果店卖水果。

(五)幼儿不能较快地收拾、整理玩具

游戏结束时是班里最乱的时刻,什么状况都有:有的幼儿还想继续玩,有的幼儿把玩具随便堆放在桌面上,还有的幼儿急忙把所有玩具一股脑儿都往筐子里装。桌面上、地板上到处都有玩具。“老师,老师,他不收玩具!”“老师,老师,他抢我玩具!”幼儿的报告声、争吵声无处不在。

二、针对存在问题,探索巧用影像进行指导

鉴于幼儿园拍照、录像器材较完备,以及小班幼儿在游戏情境中更易产生情境共鸣这一特点,我们结合实践开展了巧用影像资料指导幼儿角色游戏的探索,取得了良好的效果。

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(一)巧用影像指导幼儿自主地进行游戏环境布置

小班幼儿能力弱,对游戏环境的布置不知怎么做,教师用语言指导,他们也听不明白,影像的直观形象性刚好可解决这个问题。针对幼儿在游戏中常常不知道新游戏要在哪里玩、游戏空间要怎么布置、玩具该怎么分类、收拾好的玩具该送回哪里等问题,我们将事先拍摄好的相关照片贴在游戏区对应的地点,发挥其图示、提醒的作用;或者事先放在电视上播出、贴在墙上供幼儿欣赏,让幼儿根据这些图片自己找到游戏地点,并较好地布置游戏场地,自主地将游戏所需材料按照自己的需要布置、收放。

(二)巧用影像唤醒幼儿生活经验

幼儿游戏来源于生活又高于生活。由于小班幼儿生活经验少,游戏水平低,而很多经验幼儿无法通过亲身体验获得,有时虽然去参观了,但还是无法完全了解。在这种情况下,影像资料可以提供最好的帮助。我们可经常拍摄一些真实的照片或录像供幼儿欣赏和了解,同时鼓励家长巧用影像配合进行家园共育。例如,开展菜市场游戏前,我们发放角色游戏(菜市场)的问卷调查表,并鼓励家长带幼儿去买菜,丰富幼儿买菜的真实生活经验并拍照记录。教师将调查问卷拍照并在电视上播放给幼儿看,幼儿边看图片边回忆自己买菜的所见所闻,兴致勃勃地相互交流。这一过程调动了幼儿之间互相交流的积极性,他们的知识经验得到了分享,并且有了在游戏中体验买菜乐趣的兴趣。在游戏中,很多幼儿还能够指导其他幼儿进行游戏,菜市场的游戏热闹有序地开展了起来。

(三)巧用影像记录幼儿游戏过程

幼儿是游戏的主人。角色游戏是幼儿创造性地反映现实生活的一种表现。幼儿的游戏水平取决于其游戏经验的丰富与否,教师不要过多干扰。幼儿游戏时没有发生争吵甚至打架等危险情况的前提下,教师尽量不去介入指导,而是在一旁蹲点观察,利用照相或者录像将幼儿有趣的游戏情节记录下来,这样不仅幼儿有更自由的游戏空间,还有利于教师深入地了解幼儿的实际游戏水平,以便进行有针对性的指导。

1.记录游戏环境,帮助幼儿调整游戏行为

收玩具的时候幼儿不知道该怎么分类收拾,收拾好的玩具不知道该送回哪里,这些问题导致幼儿收玩具速度很慢,常常出现游戏结束时活动室里一团乱的状况。我们把这些情景拍摄下来,为后面的游戏点评做好准备。我们让幼儿将游戏材料摆放混乱的照片与收拾整齐、摆放有序的照片进行对比,通过影像指导幼儿该怎样分类收拾玩具、收拾好的玩具该如何整齐地放进柜子里。幼儿通过观看就能够很清楚地进行对比,并清楚地知道玩具的分类和收放。

2.及时捕捉幼儿游戏中的闪光点,推进游戏进程

在游戏中,教师如果细心观察,就会发现幼儿在游戏中总存在着一些精彩瞬间,但这些精彩的片段犹如昙花一现。此时,教师的任务就是及时捕捉并记录这些精彩片段。对教师来说,记录下来的这些片段既是幼儿现实游戏水平的反映,也是其他幼儿模仿创造的来源,同时又是对幼儿进行主题再生或者行为调整的依据,有利于促进幼儿在最近发展区中进一步发展。当这些游戏片段再现在电视上的时候,幼儿既开心又好奇,对之后的游戏更充满着期待。因此,及时捕捉幼儿游戏中的闪光点,有针对性地进行分析、引导,可不断推进游戏进程。

案例一:自发的新游戏。有次游戏时,教师发现一些幼儿躺在椅子上。教师很困惑,但没有干扰他们,只是静静地将其录了下来。看到教师在拍摄,一个幼儿告诉教师:“老师,我们在玩‘幼儿园’的游戏,现在是在午睡。”于是教师就偷偷地给他们准备了一张桌子和一些与幼儿园有关的游戏材料,这样一个“幼儿园”游戏主题就自然地生成了。还有一次,幼儿在娃娃家玩起了“娃娃过生日”的主题游戏,幼儿有的“做蛋糕”,有的在“炒菜”。这时,教师观察到有个幼儿一手拿着杯子,一手拿着胡萝卜,不停地在杯子里搅动。幼儿没说话。教师观察了好久都不知道他在干什么,就将这一幕悄悄地录了下来。随后教师走过去问幼儿,幼儿说:“我在榨果汁。”教师恍然大悟。游戏结束时,教师把这些影像播放在电视上,请幼儿说说自己在玩什么,幼儿兴致勃勃地互相介绍着。接下来的游戏,幼儿自然而然地互相模仿,幼儿之间的交流慢慢地增加了。

案例二:以物代物等创造性行为的产生。新开张的理发店材料准备还不够齐全,教师发现一个幼儿从百宝箱里找了一个鼠标在“客人”的头上推头发。原来有些男孩子去理发的时候有使用过推刀的经历,所以把鼠标当成了推刀来使用。教师就把这个行为拍摄下来给幼儿观看,后来幼儿在游戏中缺少相应的材料时,就慢慢地学会了在百宝箱中寻找替代品了。

案例三:合作行为的萌芽。幼儿园游戏区开设在走廊上,每次游戏前后教师都很头疼,要帮幼儿把桌子搬出来、搬进去。有次看到丞丞和洋洋两个幼儿很用力地抬桌子,教师将他们的行为拍摄下来,游戏结束时表扬了他们,后来每次游戏时幼儿都会一起帮忙抬桌子。

案例四:良好行为习惯的产生。每次游戏时幼儿都兴奋不已,有的幼儿忍不住尖叫。有一次看到镪镪双手捂住耳朵,嘴巴里还喊着:“吵死了,吵死了!”教师将这一情景拍摄下来给幼儿观看,让他们来说说自己的想法,后来达成了一个约定——轻声交谈。游戏时教师不断地提醒个别幼儿,慢慢地幼儿养成了轻声交谈的习惯。

(四)巧用影像进行分享交流

鉴于小班幼儿口语表达能力较弱、好模仿的特点,利用影像资料进行分享交流,能够使幼儿直观地看到自己和别人在游戏中的行为,帮助幼儿回忆讲述、互相模仿借鉴,较好地促进幼儿游戏行为的发展。但在交流的时候应注意影像的选择,有些负面行为尽量不出现幼儿本人,以免无意中对幼儿造成心理伤害。

1.游戏前分享素材

有些好的游戏情节影像,在游戏开始前找专门的时间分享,或布置一个欣赏角供幼儿自由观看,或作为游戏导入播放给幼儿看,可以增进师幼之间的互相交流,丰富幼儿的相关经验。例如,当我们在游戏中拍摄到幼儿自发的新游戏、以物代物行为、创造性行为、合作行为等的影像,我们可在下次游戏开始前播放给幼儿观看,请幼儿自己来介绍,唤醒幼儿的经验,激发幼儿的游戏兴趣,教师再对幼儿的经验进行总结并给出指导性意见。如此分享交流,可推进幼儿游戏情节的发展。

2.游戏后交流评价

每次的游戏都有许多内容需要交流和分享,有许多的问题需要解决,但并不是都要在游戏后马上做到。我们常常碰到这样一个问题,幼儿游戏后心情愉快、情绪高涨,很多幼儿的注意力已经不能够相对集中,这时我们再让幼儿从分散的游戏中集中过来进行游戏交流,不但要花费很多时间,而且只能取得事倍功半的效果。因此,我们对游戏内容做了分类处理。对于游戏中遇到的一些需要现场解决的问题,比如危险的动作,游戏结束后应该立即交流评价,这时,影像能够吸引幼儿的注意力,提高交流评价的效果。而其他大部分内容和问题可以另外找时间进行分享交流和解决,这就更需要影像的帮助了。

总之,幼儿的创造性游戏不是教师教出来的,而是幼儿自身生活经验创造性地折射出来的。巧用影像资料可以更好地帮助教师为幼儿自发、自由、自主的游戏提供优质的支持和服务。

(责任编辑:吴梅香 林静)