开启初中英语阅读课教学新常态之我见

2015-02-13柴敏

英语教师 2015年22期

柴敏

开启初中英语阅读课教学新常态之我见

柴敏

英语阅读是提高学生英语能力的有效途径。伴随着信息技术的发展、新课标的提出，英语阅读教学必须摆脱传统的教学模式，更加注重学生的兴趣，培养学生的思维和创新能力，真正提高学生的阅读水平。在日常教学实践中，一线教师从读前、读中和读后三个环节进行探讨，尤其是在细读环节引出联想法和学生提问、学生回答法。最后，指出教无定法，学生兴趣和掌握情况是阅读课的灵魂和主旨。

英语阅读教学；新课程标准；阅读能力；兴趣

英语阅读是语言技能的重要组成部分。作为语言输入的主要环节之一，英语阅读在英语教学中占有重要地位。

一、英语阅读教学中存在的问题

关于英语阅读教学，传统的授课是教师先教生词，学生记住了生词之后，教师教读课文，再由教师逐字逐句地翻译整篇短文，在学生掌握language points之后,最后完成课后的问题。这种授课有以下不足：

1.阅读课目标偏离，阅读的重点没有凸显出来。

2.过度强调词汇、语法教学，忽略了对学生阅读技巧的引导和阅读能力的培养。

3.教学形式过于单一，教师完全占主体的教学，消减了学生课堂的主动性，也忽视语言交流在阅读教学中的作用。而新课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位，同时注重培养学生的口语能力，以达到学以致用的目的和增强学生的实践能力（陈国龙2014）。阅读教学应最大限度地调动读者的能动作用，培养他们主动建构语篇意义和意图的能力（马博森2000）。因此，英语阅读课的教学转型和升级迫在眉睫、任务艰巨。

二、新型的英语阅读教学应该以完成阅读过程和培养学生阅读能力为主

对于初中学生来说，他们活泼、好奇心强、可塑性很强。Effective tutoring requires sophisticated and dynamic reasoning aboutselectition of teaching strategy,the choice of a path through the curriculum,updateing the studentmodeland assessmentof studenterrors and misconceptions（Beverly Woof and Tom Murray 2011）.所以在英语阅读教学时，教师要注重教学的趣味性，对学生的阅读方式、技巧、习惯等方面加以引导，开展有效阅读，从而在真正提高学生的阅读速度的基础上，培养学生获取信息、加工信息、运用信息的能力。笔者认为可以从以下几方面谈起。

阅读课通常包括三个环节：读前（pre-reading）、读中（while-reading）和读后（post-reading）。

（一）读前（pre-reading）

读前主要是导入环节，教师可采用话题导入或情景导入的方式，总之无论是歌曲、视频还是故事导入，都应包含课堂的教学要点，导入得越自然、越简短越好。目的是帮助学生做好心理准备，激发他们阅读的兴趣。以下将对读中和读后进行重点阐述。

（二）读中（while-reading）

1.浏览预测与快速阅读是前提

（1）浏览图片、标题进行预测。在学生拿到阅读材料后，第一时间看到的是文章标题和背景图片，这时教师可鼓励学生通过浏览图片和标题对文章内容、题材等进行必要的预测。这样不仅可以激发学生的求知欲，而且能发散学生的思维。

（2）跳读首尾句，了解大意。文章大意通常由每个段落的大意组成，而段落大意由每段的主题句（topic sentence）组成，它们经常分布在段首或末尾。这种跳读首尾句的方法，帮助学生快速准确了解文章大意。

（3）快速读题，扫读定位答案。在学生阅读课文之前，根据课文的主题，教师提出1～2个与文章中心有关的问题，为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2～3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的词、句，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力，提高阅读的效率。

（4）生词猜测。对于阅读中遇到的生词，学生不必畏惧。要准确地猜测词义，可以从以下4个方面着手：

①构词法猜词：通常在词根上做前后缀的变化，如dark-darkness，nation-national-international和nationality等，变化后的单词意思和词根之间有很大关系。

②对比关系猜词：If you agree，w rite“yes”，if you disagree(不同意)，w rite“no”.

③列举关系猜词：Gina’s books are everywhere-on herbed，on the sofaand under the chair.

④同位关系猜词：Kate’s room isvery clean and tidy.将生词放在句子中学习，让学生在短文中去猜测意思，词不离组，组不离句，句不离篇，不孤立地去教生词。

2.精读、细读是关键

精读、细读是阅读课的重要环节。学生通过仔细阅读文章，进一步了解文章大意、写作思路、表达方式和手法，做到条理清晰、胸有成行。在这个阶段，教师应进一步注重对学生的阅读能力的拓展和提升。

从心理学角度讲，阅读是一个复杂的心理活动过程。阅读的过程实质上就是一个读者重新建构文本的过程，阅读教学过程就是师生与文本背后的作者进行沟通、交流、碰撞的心灵对话过程。阅读教学的基本模式是对话式，而对话包括教师与文本、教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话。阅读与思考紧密相连，联想法就是一种很好的交流体现。

（1）联想法（connection）。在阅读的时候，读者难免会在脑海中形成画面，或者想到与所读内容相关的人或事。这类产生某种共鸣的思想活动都可以称之为联想法。这是深入阅读很重要的一个组成环节，只有经过这样的联想活动，英语学习者才会不自觉地将自己融入到所阅读的文本中进行交流。但是因为主体差异，联想的深度不同，细读的阅读效果也就迥然不同。所以教师可在这方面多花心思，以不同形式来引导、促成学生产生联想。通常最简单的办法就是在教师示范朗读时，不仅应带感情地朗读，还应在句子之间稍作停顿，为学生思考留有空间。也可以进行画龙点睛的提问，引导学生展开联想、交流。

同时，词汇和句子的积累是阅读顺利进行的基础。阅读课应不只讲阅读技巧，还应注重常用的词语、句式、惯用法和获取信息等积累和丰富。在阅读课细读环节，教师可巧妙地提问，加深理解，同时做到对新词汇、新句型的口语操练。也可以就某个句型、句群或者段落引导学生进行仿写。例如，在人教版八年级上Unit4的阅读Who’s got talent?的细读环节，第一自然段引导学生套用句型谈论自己家人的特长并发表对选秀节目的看法。这种做法不仅以最直接的办法缩短了学生与课文的距离，而且激发了他们积极表达的学习自觉性以及对重要句型的运用、掌握。因为该单元的主要语法点为最高级，所以在第二自然段的细节阅读环节，除了进行深一步的提问，还要求学生在细读后，填空写出对应的最高级并进一步拓展发挥。这样不仅培养了学生动笔书写的意识，而且将抽象的语法知识以应用的方式具体化。另外，在细节阅读时尤其是针对一些难句，为了鼓动学生积极动脑，教师可以把问题具体化，先抛给学生，启发他们积极思考，最后根据学生的回答进一步地归纳阐释。

（2）学生提问，学生回答（quick questions& deep thinking questions）。平时我们都习惯采用“教师问，学生答”“教师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位。美国的教育界也流传着这样一句话：“Tell me and Iw ill forget；show me and Imay remember；involveme and Iw ill understand.”（告诉我，我会忘记；分析给我听,我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。）为了进一步引导学生对深层次信息的思考分析，加深细节理解。笔者常鼓励学生提出问题，就课文内容互问互答、开展提问竞赛等。问题可以是浅层次的quick questions，也可以是deep thinking questions，以此来培养学生英语表达和逻辑思维能力。对于学生有质量和准确的答复，都给予表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学习英语的信心。对于一些学生无法解决的疑难问题，教师可作进一步的讲解。

在整个的阅读过程中，教师应注重倡导学生积极参与，丰富活动的形式，如小组讨论、个体发言、填空、连线、完成句子，句子仿写、段落缩写等。并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法要有记号，做到听、说、读、写的全面提高。

（3）听读、朗读是保障。在教学中，教师还应引导学生利用原声材料。经过多轮的学习，教师播放录音，学生对语音、语调、句子、语篇进行综合理解并准音。

当然，以上情况针对的是难度中等的文本，对于其他类型的阅读文本，教师的处理就应灵活一些。例如，对于耳熟能详的故事文本，教师可以更为深入地拓展文化背景知识，注意学生探索与创新能力的提升。而对于难度系数较高的阅读文本，如科普说明文，其重心就应该落在获取信息（read for information）上。

（三）读后（post-reading）

通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息构建了完整的框架，接下来应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如在复述课文时，教师可给出课文的关键词或者词组，引导学生整理出课文的主线索，并用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4a两部分，用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary，以达到巩固的目的；就课文主题而言，教师利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，阅读教学服务于写作教学。另外，熟记并背诵课文中的一些精彩句子、语段，引导学生积累自己的“语料库”，为语言输出打下扎实的基础。除此之外，笔者还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。