初中英语词汇语境教学模式的探讨

朱丽莉

英语学习的基础是词汇，而词汇教学也是长久以来教学领域的重难点之一。在词汇教学中，教师一般采取语境教学法，通过图片、视频，把单词放到词组、句子或者段落当中，帮助学生理解、记忆新词汇。此外，有效利用记忆的规律，学生就能够在联想记忆中达到更好的记忆效果。

一、英语的语境教学与记忆规律

早在20世纪20年代，就有学者提出了“语境”的概念。语境是由情景语境（语言性环境）和文化语境组成（非语言性环境）的，所指的是语言使用者在生活中、社会中的人文背景。人的记忆包括人的思维活动，是在特定的背景下对信息的输入、储存、再输出的一个过程（王堂华 2008）。人类把语言作为思想交流的工具，因为语言是在人类运用中不停发展和完善的。因此，无论在教学的哪一个阶段，教师都要将语言的教学放在学生熟悉的语境中，让学生在实际运用的过程中学习语言。词汇教学的目的是帮助学生加大词汇量的存储。根据艾宾浩斯记忆理论，将记忆分成三个不同的阶段：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。要想让学生更多且更有效地记忆单词，就一定要想办法发展学生对单词的长时记忆能力（祁静静2011），从而提高学生记忆单词的有效性。不过，就目前来看，从常规的记忆单词的方法出发，大多数学生对于单词的记忆还处在短时记忆的阶段，这也是学生在进行单词拼写时经常出错的原因。如果要让学生保证单词记忆的长久性和准确性，就要让学生对所学的单词进行复习，让他们进一步感知单词并使之形成长时记忆。

二、在词汇教学过程中创设语境

（一）结合语言环境，培养语言能力

在给定的语言环境中进行教学，有利于培养学生的语言能力，因为任何词汇一旦脱离了语境就变得没有意义，这也就要求教师在进行词汇教学时，要积极创造有趣生动且贴合学生实际生活的语言环境，把单词放在语境中进行教授。例如，在教学“difference”和“interest”时，教师可以把“difference”放到短语“find out the difference between the two boxes”（给学生展示一组有趣的找茬图）中，引导学生对短语学习进行联想，实施词汇的语境教学。而“interest”这个词的衍生词很多，教师不妨通过搭配词组来进行教学，如“be interested in”（对什么感兴趣）“show some interests in”（在某方面展示出兴趣）和“be interesting to do sth.”（做什么很有趣）等。不管是什么单词，教师都可以通过这种方式去增强学生对于所学词汇的联想记忆能力。

（二）在典型例题中开展词汇的语境教学

比如，“fine”作为形容词表示“好”，作为动词却表示“罚款”，教师可以把其带入到“I’m fine.”和“You’ll be fined by the police if you cut down trees in Switerland.”这两个句子中进行教学。再如，“develop ”有“发展、发挥、培养”的意思，教师可以把其放在“UNICEF help provide basice education for the poor children in many developing country.”（联合国儿童基金会为许多发展中国家的贫困儿童提供了基础教育）和“We should develop a green lifestyle in daily life.”（我们应该在日常生活中培养绿色的生活方式）中，这两个句子能够帮助学生加深对词汇不同含义的理解。

（三）创造良好的文化学习氛围

之所以倡导采用语言性语境辅助教学，是因为这种方法更加直观，收到的学习成效也更为明显。而另一个语境的运用也是万万不能丢弃的，那就是非语言性文化语境。它对学生学习英语，尤其是在词汇记忆方面的学习起着不可忽视的作用。非语言性文化语境是指在词汇学习的过程中给学生介绍所学习词汇的相关文化知识背景、历史背景，从而培养学生学习英语的兴趣，使学生在轻松的语言氛围中记忆词汇的用法，理解并能运用所学的词汇。

比如，在牛津英语八年级下册第七单元的国际慈善组织这个话题的学习中，在学习UNICEF，Oxfam时，教师可以通过介绍这两个慈善机构的成立时间，向学生简单介绍第二次世界大战的情况，包括时间、地点等。这不仅可以加深学生对这两个词汇的记忆，还可以帮助学生了解英语文化。

由在语境中培养学生记忆词汇的理论可知，学生在学习词汇的过程中，对所学词汇的记忆越深，就越容易形成长时记忆，也就越能够在实际运用中灵活变形。这种词汇语境教学旨在为学生创设一个更加合理、轻松的词汇学习环境，让学生感知词汇，并在此过程中加深对单词读音的记忆，而分析语境的过程也就是加深记忆的过程。总之，英语词汇语境教学法可以提高学生接受、处理词汇信息的能力，学生可以在不同的语境中强化词汇的运用能力。

三、英语语境词汇教学的辅助手段

（一）增加学生阅读量是增加词汇量的有效途径

众所周知，阅读可以拓宽知识面。阅读对语言学习有着非同一般的意义。教师必须制订切实可行的读书计划，提出阅读的要求，让学生养成写读书笔记的习惯。在阅读材料的选取上，可以是教师推荐的，也可以学生自己选择，但在材料的选择上，一定要具有较强的趣味性、知识性，词汇量要适合学生的实际阅读水平。例如，教师可以给八年级学生推荐Little Prince，因为大部分学生已经阅读过这个故事的中文版本，熟知其故事情节，而且本书的词汇量比较适合八年级的学生。此外，既然布置了阅读任务，就一定要有检查反馈。反馈的形式应该多样化，可以采用提问、缩写文章或者小测试等形式，以此来督促学生进行阅读。

（二）提高英语词汇记忆能力是实现词汇学习事半功倍的有效途径

事实证明，对于初中生而言，词汇的学习和积累是他们英语学习中的一大障碍，而帮助学生提高单词记忆能力是教师的重要责任，尤其对英语基础薄弱的学生来讲，记忆能力的提高能有效减轻他们的心理负担。“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的食物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在大脑中分三种储存情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在瞬时记忆的基础上，只要稍加启发就能引起联想和回忆，从而转化成长时记忆。因此，在新词汇教授时，教师可以为学生确定记忆的目标，从训练学生的瞬间记忆能力着手，帮助学生记忆词汇。例如，教师可以要求学生在固定的时间内熟记所学的新单词，然后通过抢答或口头拼写等方式让学生进行反馈。在这个过程中，学生为了在规定时间内完成单词记忆任务，必定会集中注意力，认真地诵读、记忆。通过这种训练，可以增加学生在特定时间内的词汇信息接收量，从而在一定程度上提高记忆效果和学习的积极性。

（三）系统、有效的复习是巩固词汇记忆的有效途径

中学生在记忆词汇时容易出现速记速忘的现象，其原因主要是没有及时巩固反馈。进行系统、有效的复习，有助于巩固对所学词汇的记忆，加深对所学词汇的理解。从词汇的记忆到灵活的运用是个长期的过程。因此，复习也应该进行长远的安排。在复习词汇的时候，要结合实际情景进行实际运用，同时也不要忽略了对语言知识的归纳总结，只有这样才能避免学生对语言学习产生厌倦的情绪，从而提高复习的效果。

总之，英语词汇教学一定要遵循学生的认知规律，再加以科学的教学方法，在一定的情境中，教师要调动学生对于英语的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，运用多样化的教学方法来提高学生学习的兴趣和自信心，帮助学生掌握词汇记忆这个最基本的入门技能，扫除英语教学中的一大障碍，使英语教学取得突破性的进展。