新课标背景下高效英语阅读课堂的探究

2015-02-13蔺悦

英语教师 2015年22期

蔺悦

在课程教学中，新课标强调培养学生的能力，使课程与实践相结合，让学生学有所用。英语作为一门语言学科，其听、说、读、写的应用能力尤其重要。高考改革的趋势已经逐渐淡化了语法的考核，而强调语篇分析的重要性。如何提高学生英语阅读能力成为英语教学的重点。新课标强调学生在学习中的主体地位，而强调学生作为“人”的能动性。学生不但要学会知识，而且要学会学习，学会探究，为终身学习奠定基础。在这样的背景下，教师必须打破以前的传统教学方法，真正调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人，这样才能真正实现高效的英语阅读课堂。

一、高中英语阅读课堂的现状及原因

当前，高中英语阅读课堂存在以下3种问题。第一，教师忽略阅读课，不在新课中讲述阅读文本，分析文章结构，只讲解重点单词、短语，把重点句型画出，就结束了一堂“阅读课”。第二，教师只在形式上问几个问题，或者做几道习题，就算完成了对文章的分析。第三，教师过度依赖课件，只注重课堂气氛的活跃，而忽视阅读技巧的培养。

笔者所在的高中就存在上述3种问题，而且“两极分化”现象十分严重。不是不上阅读课，只讲解单词，就是用内容空洞的课件进行授课，导致学生收获不大。出现这种现象有两个原因：其一，在高考的指挥棒下，学校必须抓成绩，而高考并不会考查教材原文。因此，在课时少、任务多的压力下，教师不得不舍弃阅读教学，转攻词汇、句型以及习题教学，以确保高考成绩的稳定提升。其二，在公开课的压力下，教师必须制作课件来调动学生气氛，因此，教师机械地设计了导入、阅读前、阅读中、阅读后以及讨论几个环节，但这并没有真正发挥多媒体设备的作用，无法提高学生的阅读能力。

二、实现高效英语阅读课堂的方法

（一）积极营造英语学习氛围，激发学生学习的积极性

马丽君（2013）提到，在新课标背景下，高效英语课堂的实现必须能够激发学生学习的积极性。笔者认为，创造高效英语阅读课堂，激发学生学习的积极性至关重要。为了激发学生的积极性，教师必须营造良好的学习氛围。首先，教师需要以学生为主体，创造和谐民主的学习氛围。其次，教师可以在阅读课堂中设计适当的学习情境。例如，在Life in the Future一课中，教师就可以通过用多媒体展示一些对未来科技的畅想，把学生带入本课的情境中，进而达到引题效果。在授课过程中，教师也可以通过小短剧或者是采访、对话等方式来激发学生的学习热情。最后，教师可以通过有针对性地提问唤起学生的学习兴趣。严慧（2012）认为，教师在阅读课上的提问并不是无的放矢，而应该达到激发学生学习兴趣，引导学生查找文中信息的目的。所以，教师在提问时，一定要把握好提问时机，了解学生的心理，积极营造学习氛围。

（二）明确阅读各个环节的作用，重视英语阅读技能的培养

阅读课中导入、阅读前、阅读中、阅读后几个环节是必要的，但是教师必须要明确各个环节在阅读课中的作用，并且适时加入阅读技巧的传授。导入，起到引出话题的作用。在这部分，教师一定要引起学生对本课话题的兴趣。通过图片、音频或视频自然过渡，达到引题效果，而不是一味花哨，偏离主题。在阅读前，教师应善于创设一种有助于学生预测的氛围，训练学生自觉运用预测的技能。（上海市普教系统双名工程英语学科名师培养基地 2010）这就要求教师以教材为基础，合理、有效地设计预测，使学生能够积极地思考，联系自己已有的知识预测未知的内容，做到未读文本时就已心中有数。在阅读中，教师一定要重视培养学生的略读与查读能力。所谓略读，即把握文章中心的能力。学生不需要细读文本，只要通过每段的第一句判断出文章的大意即可。查读也不需要细读全文，只需要查找出所需要的答点即可。所以，教师在设置问题时一定要设计主旨性问题以及查找性问题。阅读后，教师主要考查学生对文本的理解，设计一些针对文章理解的问题。

（三）合理运用研究性学习

当前，研究性学习已经应用在许多课堂中，受到许多教师的追捧。但是，许多教师错误地以为研究性学习只是让学生分成小组讨论，因而无法达到学生自主学习的效果。而实际上，在阅读课堂中，教师应该合理利用研究性学习。教师在设计问题时应该有针对性，设计的问题一定是适合学生探讨的，不要过于宽泛。例如，在The World’s Cultural Heritages一课中，教师可以让学生讨论“如何保护文化遗产”，而不是“如何看待文化遗产被破坏的现状”。在研究性学习中，分组讨论特别重要。在分组时，教师一定要把任务明确分到个人，不然就会出现一个小组只有一个人准备十分充分，而其他学生对问题根本没有思考的现象。在研究讨论后，教师一定要起到引导作用，对学生的讨论给予指导及评价，而不是放任自流，由着学生“自主”学习。

（四）充分利用导学案

利用导学案教学是近几年兴起的新的教学方法。笔者所在的学校便引入了这个教学方法。导学案把学生的“学”和教师的“导”统一起来，既突出学生在学习中的主体地位，又体现教师的主导作用（郑桥颖 2015）。如果可以充分利用导学案，则可以大大提高课堂效率。在阅读教学中，教师可以把本课的各个环节、重难点以及问题都写在导学案中。在授课中，教师可以让学生研究讨论导学案的预设问题，并在导学案上写出答案。这样既可以使课堂流程清晰、层次分明，又方便学生抓住本课重点，更方便教师对学生所掌握情况的检查，一举三得。当然，对于导学案的设计，则需要教师仔细斟酌研究。

（五）实行“一三一课堂模式”

“一三一课堂模式”是一种新型的课堂模式。其中“一”是指利用8分钟的时间来回顾、梳理上一堂课的内容，做到温故；“三”是指利用24分钟的时间来讲解本课的新内容，做到知新；最后的“一”是指用剩下的8分钟对本课所学的知识进行自我梳理、巩固。笔者所在学校正在倡导这一课堂模式。实践表明，这一课堂模式对第一轮复习课有很大帮助，有助于学生夯实基础。笔者认为，这种教学模式也可以用于阅读课堂中。

在阅读课堂中，教师可以利用8分钟进行本课的导入，24分钟处理阅读前、阅读中、阅读后这三个环节。剩下的8分钟，教师可以让学生自主梳理回顾。例如，在本课都学到了什么阅读技巧，并利用学到的阅读技巧来解决阅读题。这种教学方式使学生能够学以致用，实现阅读教学的目的。