激发学生学习主动性的实践探究

武倩

激发学生学习主动性的实践探究

武倩

学习主动性在英语教学中扮演着重要的作用，根据课堂情况以及课后与学生的交流，从教师的职业道德、教学环节及课后沟通三方面逐一讨论如何激发学生英语学习主动性。

激发；主动性；热情；积极情绪

《英语课程标准》明确提出：积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。在高中英语学习中，学习主动性起到至关重要的作用（教育部2003）。下面笔者结合教学体会，浅谈激发学生学习主动性的心得。

一、教师要有一颗热忱的心

普通心理学认为：情绪是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度。某些行为若能引起愉快的情绪体验，就能使人发生积极的模仿或反复进行的趋势（韩永昌、符丕盛1992）。教师意图激发学生的学习主动性，先要保证自己情绪高涨。

（一）忠于职守，热爱岗位

工作激情来自对本职工作的热爱。作为一名教师，只有真正热爱自己的本职工作，热爱学生，才能够在三尺讲台始终保持积极态度，满腔热忱。热爱本职工作的英语教师往往具有认真负责、乐观向上、积极健康、开朗幽默并有强烈求知欲等诸多特征。他们在课堂上的表现多为情绪高涨、授课精彩，能给学生以感染力、吸引力，有效调动学生的积极情绪，从知识及人格上彻底征服学生，从而激发学生对英语学习的热情。而一个对自己的工作提不起兴趣甚至厌恶本职工作的教师在课堂上一般会萎靡不振、冷漠懈怠，传递负能量，使学生整日笼罩在消极情绪下，对知识毫无热情，对学校生活亦毫无兴趣，其学习效果可想而知。

（二）教师要注重自身修养，控制自我情绪

良好的情绪有助于散发更多的精力，驱散愁闷，减轻各种精神压力（舒培丽、胡近2003）。教师的大部分时间都在与学生的交往中度过。因此，教师的自身修养以及所表现出的情绪在课堂中直接影响着学生。一个喜怒无常，将生活中的负面情绪带入课堂的教师是很难获得学生的尊敬和喜爱的。因此，教师应当提高自身修养，以身作则，控制自己的脾气与情绪，在课堂上展示自己最为亲切、健康、积极向上的一面，从而给学生创造一个轻松愉悦的学习环境。以自身的人格魅力感染学生，让学生在课堂上不仅可以学习到文化知识，更能学到一种积极乐观的生活态度。学生对教师发自内心的尊敬与热爱可以转化为对英语学习的热情，从而更加主动努力地学习英语。

二、教师要有一双善于发现的眼睛

在日常教学中，教师不仅要教授学生书本上的文化知识，更要有一双善于发现的眼睛，仔细观察，认真洞悉，在每一个教学环节中发掘出情感因素，从小细节上激发学生学习的主动性。

（一）教学备课环节中吃透教材，实现情感目标，获得学生共鸣

情感目标是教师最易忽略的一个环节，同时又是培养学生学习兴趣、塑造学生人格的一个重要因素。教师必须深入研读教材，从中发掘出文章所传达的情感因素。例如，高中英语教材模块1中有一篇课文Memories of Christmas，讲述了一个英国学生对圣诞节的回忆。这篇文章表达了一种对童年盛大节日以及全家人团聚的追忆与怀念，能够引起学生的共鸣。教师应把握这个基调，在课堂中分组讨论，让学生对印象深刻的节日及当时的心情进行叙述，继而延伸到当前的现状，让学生认识到保护传统文化遗产的重要性。通过课堂分组讨论和对话，可以锻炼学生的英语能力，培养学生学习英语的兴趣。

（二）教学导入环节中运用多媒体，提高趣味性

目前，多媒体技术已作为一种极具实用价值的手段深入到日常课堂中。教师如果能够在教学导入环节充分利用多媒体，可以为整堂课奠定良好的基础。在一节课的开始，如何吸引学生的注意力成为教师绞尽脑汁想解决的问题，多媒体无疑为广大教师提供了一个好的途径。教师可以利用多媒体播放一些与课文内容有关的歌曲或视频，展示一些精美的图片，以激发学生的学习兴趣。当然，教师的引导也是关键。教师可以通过一些简单有效的提问引出主题。例如，在教授Weddings一课时，教师可先在多媒体上展示有关中国传统婚礼的图片，然后提问“What do weddings in Greek and indonisia look like？”学生有了好奇心，自然就激发了继续学习的热情。

（三）在教学过程中要主次分明，体现直观性。

在英语教学中，教师应注意主次分明。讲到重、难点时应提醒学生保持高度注意力，遇到简单的课文段落或内容的可一带而过。教师可以让学生自己讲解，既可以提高学生的兴趣，又可以增强学生的自信心。学生在保持一段时间的注意力后应有适当的放松，教师可以讲一些与所学内容相关的有趣小故事等。英语是一门语言，教师在教授语言时，应当注意用词准确、语调悦耳、内容丰富，同时也要避免自说自话，应留一部分课堂时间给学生进行练习。例如，教师可以组织学生采用分组讨论或两人对话的形式对所学知识进行巩固，同时锻炼口语交际能力；也可根据课文让学生排演小话剧，扩大课堂上学生的参与面，激发学生主动性，挖掘学生潜能。

（四）在教学评价环节上，要坚持鼓励表扬为主，树立学生自信心

教师要让每个学生树立学习的信心，而肯定性的评价则是最好的激励。“Excellent！”“Great！You have done quite a good job！”“I am really proud of you.”教师的肯定与赞誉，能够让每个回答问题的学生心中洋溢着喜悦。即使学生的回答并不完美，教师也不应当生硬地给予否定，或表现出不耐与气愤，而是应当指出错误并给予鼓励，让学生重拾自信。“Notexactly，would you like to think it over？”“Work hard，I believe you can do it better next time.”只有让学生充分感受到教师对自己的重视与期待，才能树立起信心，用十足的热情面对英语课程。

三、教师要有善于聆听的耳朵

在日常生活中，人们会产生各种各样的情绪。学生在学习的过程中也不例外，一个合格的英语教师应当深入理解学生的内心，利用课后时间与学生进行真诚沟通，耐心地聆听学生的心声。充分肯定学生的积极态度，而当学生有消极负面情绪时也应及时做好疏通工作。只有一个好的聆听者才能发掘并燃起学生心底潜藏的英语学习热情。

笔者所任教的班级有一名来自农村的学生，英语发音带有严重的地方口音。但是，她向笔者表达了自己想把英语口语学好的愿望。笔者不仅肯定了她的学习态度，并且建议她回去后多听录音，多练习读课文，遇到有疑问的单词及时提问。在得到了笔者的鼓励后，她一直保持着学习的劲头。一学期下来，该学生的进步让周围的同学刮目相看。

学习主动性是学好英语的重要因素。高中英语教师应当积极探究并深入钻研，激发学生的学习主动性，引领学生走进英语的神圣殿堂。

引用文献

韩永昌，符丕盛.1992.心理学[M].上海：华东师范大学出版社.

教育部.2001.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社.

舒培丽，胡近.2003.女性与情感[M].上海：上海教育出版社.

作者信息：232000，安徽淮南，安徽省淮南市第一中学