基于过程体裁写作法的高中教学研究

2015-02-13张晓芙

英语教师 2015年22期

张晓芙

基于过程体裁写作法的高中教学研究

张晓芙

英语写作教学是英语教学的重点教学任务之一。针对高中英语写作教学的现状以及存在的问题，对实行过程载体写作法的办法进行讨论并得出结论，过程体裁法教学模式，可以提高学生的英语写作兴趣，增强学生的写作能力和对英语语言文化的把握能力。因此，过程体裁法是有效改善高中英语写作教学的可探究办法，外语教师应该在英语写作教法上加以利用。

过程体裁法；高中英语；写作教学

引言

众所周知，写作是重要的语言技能（听、说、读、写）之一。它也是最难掌握的一项复杂的输出技能和交际技能。目前，英语写作技能越来越受到人们的重视。但是，我国的高中生的英语写作状况并不是很乐观。因此，寻找一种有效的教学方法，提高我国高中生的英语写作能力势在必行，英语写作是高中学生需要掌握的一项重要技能。但是英语写作恰巧是学生最难掌握的语言技能。如果仍然使用传统的“灌输式”教学法，学生就会一直处于被动地位，缺乏学习英语的主动性和积极性，对于英语学习有抵触或厌烦情绪，甚至在英语写作方面会出现更加严重的问题。因此，提高高中生的英语写作能力，在现阶段的英语教学中是十分重要的议题。

一、传统英语写作教学法存在的问题

传统的英语写作教学法中，英语教师对英语教材内容没有创新。只是针对课本的练习题枯燥地布置课后作业。学生对过于陈旧的知识没有太多的兴趣，因此，学习的积极性无法提高。这样一来，学生很被动，对于教师所布置的作业也不会认真完成。而且，在传统英语写作教学中，高中英语教师只是单一地看重最终的考试成绩，对于教学中的引导和开拓创新并没有过多地加以关注。在这种教学方式下，学生将死记硬背范文，将大量的句型句式生搬硬套在习作中，忽视了语言学习的灵活性和实用性，这种方法不能从根本上提高学生的写作水平，从而影响英语写作教学的质量（卢燕2010）。

二、运用过程体裁写作法的必要性

书面表达一直是英语高考试卷的压轴题，它旨在考查学生是否能够通过所给的材料（如表格、图画和提纲等信息）来构建文字，完成写作任务的语言综合能力。过程体裁法是一种关注文章体裁、写作情境和写作过程的方法，是一种综合的教学模式，在这种教学模式指导下的写作应包含语言知识、写作目的和语境知识、写作技巧等要素。过程体裁写作法强调写作是一个过程，这一过程需要学生在正式写作之前，要对其有一个大体的规划（曾庆红2011）。首先，学生需要列一份提纲，为下一步初稿的起草打好基础；然后，教师对完成的作品进行认真的修改。采用过程体裁写作法可以帮助学生培养英文写作的热情和兴趣，逐渐增加学生写作的自信心。英语教师需要鼓励学生，帮助学生把握写作思路，激发学生的主观能动性，并且要认识到教学的主体是学生，教师起到的是辅助和引导的作用。在日常的教学中，教师可以采用分组的形式，让学生之间多多交流英语学习经验，发挥互助学习模式的优势。这样可以让学生在互相鼓励中逐渐掌握英语写作的技巧。

三、过程体裁写作的研究目标

首先，通过借助过程体裁写作模式，构建一个成熟的英语写作教学实践模式。这就需要教师摒弃以前“一手抓”的教学方式，针对学生的个性化因素，给学生提供不同的锻炼机会。这样一来，教师可以具体问题具体分析，提高英语写作教学的水平和教学质量。

其次，实施过程体裁写作的主要目的是提高高中学生的英语写作水平，培养学生自己独立解决问题的能力，使学生可以根据写作过程中出现的问题，有计划有目的地改进。提高学生的学习热情，让学生养成自主学习的好习惯。并且，通过过程体裁写作法的培养，学生可以掌握不同体裁文章的写作技巧。从整体上提高学生的英语写作水平，提高高中英语教学水平。

最后，形成一个综合评价学生学习过程的模式。打破传统的分数说明一切的评价方式，综合学生在各个部分掌握的程度去辅导。通过这种方式可以及时查缺补漏，调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力（王丽娜2011）。

四、过程体裁写作法的具体实施策略

（一）写作前的准备

写作之前，最为关键的一步是摄取关于写作题目的基本信息，准确把握题目想要表达的主题。通过视听的方式来分析相关的英语写作素材，拓展英语写作思路，起草英语写作的主题大纲。学生在进行日常的英语写作练习时，教师要引导学生充分地阅读材料，有助于学生把与写作主题有关的信息整合起来。另外，学生在阅读材料基本信息时，有很多相关的词汇短语句型等，这些都可以运用在英文写作中。学生整理完英文写作要求的信息后，可以展开小组讨论，让学生互相交流和沟通，谈论结束后，学生就可以按照自己确定好的内容写一个简单的提纲。这种方法使学生的写作思路更加清晰，文章结构更加合理，英文词汇运用更加完善。

（二）写作阶段

写作阶段是英文写作中最主要的部分。学生要将提纲内容构思成初稿，并可以尽情地发挥自己的写作能力，尽可能表达自己的意思，而不拘泥于文章的形式。那么在这个阶段中，英语教师要鼓励学生开拓思路。在写作过程中，教师要适时地指导学生。在这个过程中，学生可以充分表达自己的想法。随后，进入小组讨论阶段，学生可以对本次写作练习进行交流总结。

（三）修改阶段

教师需要在学生小组讨论时，总结出学生经常出现的问题，做针对性的指导。教师对学生创写的文章不要太过于严苛，应该多多鼓励学生自己找出文章的问题，进行修改（李金蓉2013）。这样一方面可以帮助学生培养自我独立解决问题的能力，另一方面可以帮助学生巩固英语写作知识，提高英语写作能力。