从PETS二级考试试题分析视角反思高中英语听力教学

陈进才

考试与评价

从PETS二级考试试题分析视角反思高中英语听力教学

陈进才

以高三英语备课组13名英语教师为调查对象，采用以课堂观察、个案访谈为主的方法，根据PETS（全国英语听力等级考试）二级能力水平的要求，探究教师采用不同听力教学策略对学生听力成绩的影响。研究发现，不同教学策略的运用在2014年9月、2015年3月及2015年9月PETS二级考试的成绩中反映出显著的差别。根据课程的教学计划以及具体教学目的，结合学生具体情况，选用不同的语境来设计教学的教师，其所带班级学生的测试成绩普遍优于其他班级的学生。基于这些发现，阐述了该调查对备战PETS二级考试为主的高中听力教学启示。

PETS；语境教学；试题分析；教学策略

一、考试要求及试题分析

Public English TestSystem（PETS）是由教育部考试中心负责设计并实施的全国性英语水平考试体系，共分为五个级别。2010年,云南首次把PETS 2听力考试作为高考听力考试，测试以语篇（对话或独白）为载体，在语言使用场景中测试学生使用语音、语法和词汇知识的能力，主要考查考生对所听信息的正确理解能力和快速反应能力（教育部2003）。

二、近五年PETS的命题特点和趋势

考纲中明确要求考生要能听懂日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话，具体考查的能力有：①理解主旨要义；②获取事实性的具体信息；③对所听内容进行简单判断；④理解说话者的意图、观点和态度。

在听力试题的呈现方式上，设问全部是特殊疑问句，几乎涵盖了所有的疑问句型：第一节材料的内容较短，但语速快，关键信息容易漏过；第二节材料的内容较多，难度稍大。听力材料的选择非常重视语言的真实性原则，其内容一般来源于实际生活，涉及现实生活的方方面面。根据大纲要求和以上提及的特点，我们不难看出，听力题单纯地靠“听”是不够的，还必须有一定的方法指导。

（一）丰富多样的话题和具有时代感的语言风格

1.听力材料的语境真实，对话的场景丰富多彩、生动有趣；语言原汁原味，口语化特征很明显。

Text1：口语化表达a heavy sleeper

Iwant tomake sure Ican wake up in themorning.(我想确保自己早上能起床。)

反向推断就可知这名男士起床有困难。

Text2：双重否定

Isn’t itpleasant to have dinnerw ith lightmusic，w ithout people sitting around you laughing and talking loudly？

由此句可推断出这名男士喜欢的是餐馆的环境。

Text3：虚拟语气和表转折的信号词

M：If Iwere you，I’d ridea bike towork.

W：...，but I’ve lostmy bike recently.

2.材料内容和表述方式与时俱进，让学生感受当代英语的特点，拓宽了学生学习语言的视野，这也是未来高考听力考试的大体趋势。单纯地发生在学校里的场景也有很强的社会性，比如班长竞选、研究进展、留学、社区活动、兼职以及书店购书等。

（二）材料的词数逐年增加，平均语速高于全国卷听力平均语速

从2013年开始，PETS听力考试的词数在稳步增加，朗读的语速逐渐加快，在理解方面也增加了难度。二级主播是Trevor/Robert和Laura，而2015年3月及9月听力考试的最大变化就在主播上，新主播是Joe和Sharon。这要求考生在平时练习时必须适应不同主播的语音，而不是特定主播的语音，真正做到听懂外国人说的话。听力考试的语速大约在150～160WPM区间内，根据场景的不同，朗读的速度也不相同。2014年9月～2015年9月的真题词数及时间的变化：词数分别为1150、962、967、984；时间为15分钟～18分钟。

（三）试题灵活性提高，题型变化多样

听力试题的灵活性逐年增加，总体难度不断提升。2015年3月和2015年9月的灵活题目分别是14题和13题，长对话灵活题目集中体现在以推断题为主，直白题目保持在两题左右。近2014～2015年出现了一些让人耳目一新、不按常规思维的提问方式。例题如下：

1.Whatdowe know about John’snew job？

2.Why did theman fail to answer the phone？

3.Why is thewoman going to Germany？

4.Whatseems to be Andrew’s future plan？

5.Who joined the company recently？

6.Whatw ill Lisa do afterwork？

7.Whatdid Sally try to show her friends？

8.Whow illbe in the downtown building？

根据以上例题，我们不难发现，可以直接从原文中获取答案的事实细节题比重减少，大多数的提问都需要考生对所听内容进行推断、归纳和转换才能得出正确答案。此外，错误选项的干扰性、迷惑性也越来越强。2014～2015年PETS真题考点分布及题型包括：

1.场景方向题

2.人物关系及身份题

3.推理判断题

4.观点态度题

其中，主旨大意题占3%，直接获取事实细节的题占13%，间接获取事实细节的题占53%，对所听内容做出简单推断的题占21%，理解说话者的意图、观点和态度的题占10%。

三、现状分析

听力理解题是得分率较低的题型之一。从学生角度来看，多数学生对这一题型存在畏惧的心理，总是感到无从下手、无法可循，从而失分严重。部分学生在平时训练中不重视听力理解题，没有足够的时间投入，或是急功近利，短期见不到效果就放弃训练，在考试中抱着侥幸心理去猜答案，这显然是行不通的。因此，教师在实际教学中对学生的听力学习给予具体的指导是十分必要的。

在这个历时性的调查研究中，笔者通过对同一备课组其他英语教师的课堂进行观察和个案访谈，发现教师对听力的教学信念主要采用的是传统的关注形式的教学策略（focuson forms），强调自上而下（the top-down approach）和自下而上（the bottom-up approach）的教学模式，也有基于真实的语境的教学策略（focuson form），综合突出交际能力和解决问题能力的交互听力教学模式（the interactive approach）（王强、王笃勤2012）。研究发现，这两种教学策略的运用在2014年9月和2015年3月的PETS二级考试中有显著差别，而且根据学生具体情况选用不同的语境教学教师，学生的测试成绩普遍更高。

值得一提的是，笔者所任教的学校对高三听力教学能够做到“一年高考三年抓”。但教师普遍把听说教学孤立开来，只注重单纯的听力训练，语言输入形式单一，很少强调把听说教学结合在一起、选择形式多样的听说教学策略，及其相应的教学内容、教学模式。事实上，国内外大多数从事外语教学的专家都有一个共识：听说是一种非常有效的学习工具，是其他所有能力发展的基础，也是学习的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇以及理解语言结构。随着交际教学的推广，听说教学也越来越被重视（张莲2005）。然而，高一、高二阶段对教材的处理，大多以话题为依托，强调交际功能的任务型听说训练，教师对于听说教学往往没有足够的认识，甚至是直接放弃。特别是到了高三阶段，在材料选择上，多数教师采用的是为应对高考而准备的听力套题或成卷；在听力情景创设上，对学生听力技巧方面的指导不够，缺乏相对应的听后反馈和总结。

四、结论及启示

总体而言，PETS听力考试透过熟悉的话题体现了对语言学习的交际沟通能力和语言的综合应用能力的考查。此外，材料内容和选项大多具有干扰性。口语化的交流方式、标准的语速是新课标的要求，也是高考英语听力发展的趋势。还有一部分题目，学生即使听懂了材料，也很难选对答案。所以，学生在平时的训练中要选用符合PETS考试标准的材料与试题进行训练。通过对调查结果的分析和两次听力测试成绩的反馈，给日后的听力教学带来了如下启示：

1.熟悉生活中的场景，练习相关的英文口语表达，以促进听力能力的提升。建议为高一、高二学生创设真实的对话场景，可加入美剧或者电影的视听教学。

2.从音、词、句、语法方面巩固基础知识，增强辨音能力。另外，还需加强基础知识的学习，如，理解字、词、句的准确含义及言外之意，掌握句子结构等。在英语语言学习的过程中，学生要加强基本功的训练，在读准词汇的基础上，把握好语块、信号词、特殊句式、隐含否定、互动与语音语调等。

3.教师要为学生选择合适的材料来开展训练，揣摩不同的出题方式、设问特点和语言的地道性；还要给学生补充一些西方文化知识，重视跨文化知识方面的学习。

4.熟悉不同主播的声音，做到能真正听懂外国人的语音。有针对性地加强听力微技能训练，适应信息密度分布不同的材料，适应不同的语速与语音，进行泛听与精听。

5.PETS听力备考教学应该采用不同的教学策略。现有中学外语教师在实践的基础上要加强理论的学习，吸收和运用新型的教育教学理论，并积极开展行动研究和教学反思。综合考量本校学生实际，做到“一年高考三年抓”：高一重在练耳；高二重在练心，着重听单词、听课文材料，增加词汇和文化背景知识的积累；高三重在应试能力的训练，熟悉PETS及其命题特点和解题技巧，专题和套题训练相结合，在审题方面给予足够重视。

鉴于本次研究的调查对象全部来自笔者所任教的学校，而且主要观察的对象集中在高三年级学生，没有全面地阐释高一、高二两个年级的具体教学情况，所以得出的结论广泛性不足。如能扩大调查对象和关注点，涵盖教师的教和学生的学，那么研究结论将更具推广意义。

引用文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

王强，王笃勤.2012.英语教学策略论/听说教学策略[M].北京：外语教学出版社.

张莲.2005.外语教师课堂决策研究——优秀外语教师个案研究[J].外语教学与研究，（2）.

作者信息：650106，云南昆明，云南师范大学外国语学院