非英语专业大学英语听说能力解决的有效途径

王鹏

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

非英语专业大学英语听说能力解决的有效途径

王鹏

（安徽师范大学，安徽芜湖241000）

文章首先对2000年高职高专教育的课改和2013大学英语改革中的四级考试做了一个简单的回顾，并通过对非英语专业在校大学生和大外英语教师做了一份关于目前非英语专业大学生学习情况的调查报告，分析了目前非英语专业大学生的听、说教学状况，最后提出了解决目前困境所可能采取的措施和途径。

英语听说能力ESP输出型教学

目前，我国非英语专业高校在校学生人数远远超过英语专业人数，非英语专业高校毕业生的英语听说能力将在一定程度上决定整个社会的英语交流水平，为此，提高其英语交流水平具有十分重要的社会意义。教育部高等教育司出台的《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》中也明确规定高职高专英语教学的目的是：学生要掌握相关的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的活动中能进行简单的口头和书面交流，并为职场进一步提高英语交际能力打下厚实基础。然而，现实的状况为非英语专业学生英语水平层次不齐，整体英语水平不尽人意，学生的听、说能力更是处于非常低的水平，听不懂，也说不出来。为探其因由，笔者在安徽一所高职院校作了一份问卷调查，结果显示，主要原因有四个方面：一是学生原有基础薄弱。随着高校的扩招，高校学生，特别是高职院校学生的英语基础相当薄弱，很显然这给大学英语的教与学带来了很大的困难。二是英语听说能力教学的特殊性。大学生英语听说能力提升的关键节点在于专业英语听说能力培养，而大部分学生的词汇量都无法达到这一要求，这无疑为听说能力的提升增加了难度。此外，专业英语的句法和语法又呈现出一定的特殊性，也给非英语专业学生带来很大的学习困难。三是学生学习的目的不明确。目前，大学生的英语学习除了应对四、六级和A、B级考试，很多人不知道为什么要学英语，学英语有什么用，要学到什么程度。四是课堂学习效率低。一节课结束，很多同学是既没有“听”到、也没有“说”出，不知教者所云。

同时，现阶段专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）教学也存在诸多不足。首先，从课程开设的情况来看，专业英语课程的设置不及基础英语的三分之一，听说能力力教学没有得到足够重视，专门用于听说能力教学时间更是少之又少。其次，缺乏高素质的ESP教学专任教师，绝大多数老师都是从事的基础英语教学部直接调任过来的，缺乏ESP教学背景和经验。再者，针对承担ESP教学的师资培训工作开展的还不够深入和成熟。

如何提高非英语专业学生英语听说能力的培养，学术界的争论颇多。1985年Swain在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查后提出了输出假设理论(Output Hypothesis)。该理论不同于Krashen的输入假设。它虽然也承认二语习得中的输入是必不可少的条件,但强调输出在二语习得中具有同样重要的地位，并提出了“输出假设理论”及其三种功能，即注意功能、检验假设功能、元语言功能。首先，输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。换言之，某些情况下，输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。许多实证研究都证明了输出在引起学习者注意和习得特殊目标语形式方面起着重要作用。从人的认知心理过程来看，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特性。注意有选择功能、维持功能、对活动的调节与监督功能。课堂上学生注意力是否能够高度集中是一节课课堂效率的保证。输出活动还可以有效地培养学生的思辨能力，思辨能力的培养为高质量的语言输出奠定了坚实的基础。

首先要改变课堂教学方式。王蔷教授曾经说过，一个人在课堂上的教学方式，会在很大程度上受到他学习这种语言方式的影响，外语教学尤其如此。从现在的教学理念来看，无论是现在的老师还是学生，绝大部分情况下他们从小学到高中接受的都是输入式教育，这种输入式教育的理念已经深深的影响着我们的教学和学习。所以，高效的课堂除了可理解性输入以外，我们还需要进行有效的输出型教学，开展丰富多彩的输出教学活动，如，通过预测大意、情景复述、伙伴对话、小组讨论、角色秀、背景文化赛等各种课堂教学活动。学生有了输出的愿望之后就会有学习的动力，在听课过程中就会主动思考、积极参与，进而提高语言输出的质量和学生的英语综合运用能力。

同时，在英语教学过程中，要结合与授课内容关联的文化背景知识，鼓励学生阅读英美国家的政治、经济、地理、历史和传统文化方面的书籍，了解能够显现英语语言特点的民族思维和表达习惯，如：典故、比喻、俚语等。英语的教学要求中还应通过观看英语电影、收听英语广播、阅读英语报刊等途径来不断理解英美国家的社会文化和政治经济，扩大知识面的同时，还能提升听说能力，丰富口语交流的内容和表达方式，使其听说英语变得游刃有余，听说能力得以提升。

另外，任何语言的学习都是一个循序渐进的实践过程，英语听说能力的提升要特别注重课余和生活的实践锻炼。听说能力包涵了听力和口语两个方面，“听”是一个理解和吸收的过程，“说”是一个表达和传递的过程，听说的实践应该是实现一体化，通过听力训练提高口语能力的同时，通过口语表达来提升听力的语感，两者要有机的结合起来。实践过程中，要尽可能加大语言信息量的刺激，创造良好的语言环境，可以借助诸多的语音资料，如：《疯狂英语》、英语演讲资料等。首先泛听语音资料，了解整体内容，再精听、模仿，听说一体，相互参照，从而达到一个良好的实践效果，提升听说能力。

在当前情况下，如何真正提升非英语专业学生听说能力，提高其就业市场的竞争力，我们还必须注重ESP教学质量的提升。首先要注重ESP教材开发。“教材与教育思想、教学原则、教学方法、教学理念和实践有着直接的关系,是各种教学理念、路径、方法和手段的体现。同时它也是教与学的重要资源依托,它决定了教与学的基本方法,是教学成败的关键”。ESP教材内容的语言上要有代表性，专业性不能太强,要涵盖相关行业专业方面的常用词汇；要以相关专业的行业英语为授课内容,注重行业英语的特殊表达方式教学等。其次,从事ESP教学的教师从根本上转变传统教学观念，具备良好的专业知识。同时，要针对ESP授课教师开展专业培训和继续教育，使其掌握ESP学习理论，了解ESP测试的开发设计，确实让学生在ESP学习过程中，掌握基本专业英语知识和表达方式，提升其专门英语的听说能力，为其英语业务交流和商务活动打下基础。

非英语专业大学生听说能力的提高，要将原本割裂的听力和口语整合起来，重视课程教学模式的改革，转变教学理念，整合学生的综合语言能力和认知能力，促进学生英语思维方式的发展，使原本单调、枯燥的课堂重新焕发出亮丽的光彩。

[1]Swain,M.Three Functions of of Output in Second Language learning[A].Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford University Press,1995.

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2-9.

[3]洪炜.输入—输出训练模式对听力理解的实证研究[J].华文教学与研究，2010，（2）.

[4]柳友荣.新编心理学[M].合肥：安徽大学出版社,2000.

[5]李娜.输入与输出假设在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2006，（7）.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

（责任编辑：周金萍）

G642

A

1671-752X（2015）03-0094-02

2015-07-21

王鹏（1979-），男，江苏常州人，安徽师范大学外国语学院2012级教育硕士，研究方向：学科教学（英语）。