警务英语教学存在的问题及对策

赵世芬

警务英语教学存在的问题及对策

赵世芬

学员的水平参差不齐、教学模式单一、教材不够系统等是警务英语教学中经常遇到的问题，为此，可通过分层次教学和任务教学来解决这些问题。

招录体制改革；体改班；警务英语；教学模式

根据2008年国务院颁布的《政法院校招录改革试点工作实施方案》和公安部《关于制定公安院校招录体制改革试点专业培养方案的意见》的工作部署，公安院校要培养“具备开展（公安）工作的职业核心能力和可持续发展能力，能够适应基层公安机关工作需要的应用型专门人才”。［1］根据这一要求，天津公安警官职业学院（以下简称学院）自2010年以来每年招收200多名招录体制改革班学员（以下简称“体改班”学员），同时启动了警务英语教学改革，让警务英语教学能适应时代发展的需要，满足公安一线的工作需要。

一、警务英语教学存在的问题

（一）学员英语水平参差不齐

“体改班”学员的学历层次差异较大，他们中既有专科生、本科生，也有研究生。学员英语水平参差不齐，其中有些学员已通过大学英语四、六级，还有些学员英语专业毕业，但也有一些学员未取得任何英语等级证书。学员的专业背景不同，知识结构也有很大差异，他们对英语的理解能力和学习能力也大不相同。因此，英语教师在课堂上如何兼顾全体学生是个难题。

（二）课时安排不足

目前，学院的警务英语课程以《公安英语口语训练教程》为主，有些单一。经过多年的警务英语教学实践并结合公安工作的实际需要，笔者认为，除了跨文化警务英语口头交际能力外，还应重视培养学生的专业信息阅读能力、警务英语翻译能力以及实用警务英语写作能力。从课时的设置来看，大多数公安院校警务英语的课时安排偏少，普遍采用每星期上一次警务英语课的模式。学院的“体改班”也是如此，在第二学年开设一个学期的公安口语课程，每周一次课。学员在教师指导下训练警务英语各种技能的机会相对较少，尤其对听说的训练程度普遍不够，毕业后很难适应工作中用英语进行口头交流的需要，不能自如地运用英语处理涉外案件。

（三）课堂教学模式有待转变

目前的英语课堂，讲授语言知识仍然是教学的重心，传统的教师讲、学生听的教学模式没有大的突破，学员体验语言的机会不多，没有语言的实践训练，学员不能有效地提高听力和口语能力。只有转变教学观念、采用多种教学模式并恰当调整教学内容才能提高学生运用语言的能力。

（四）警务英语自编教材质量问题

目前还没有全国统编的警务英语教材，各地公安院校大多采用自编的教材，缺乏系统性。由于研究时间不充分、研究人员不足、经费不足、科研力量不集中等导致所编教材不能跟上时代的发展，不能满足公安一线的实际工作需要。

二、警务英语教学改革

针对以上警务英语教学的现状，笔者通过多年教学实践发现，分层次教学和任务型教学在警务英语教学中能够取得显著效果。现将这两种教学方法详细阐述如下：

（一）分层次教学

1.概念

分层次教学法是指教师根据学生的个体差异，将其划分成不同层级，再针对不同层级学生的特点，制定不同的教学目标和教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。［2］

2.理论依据

语言学家Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言，这是人们习得语言的唯一途径。“语言输入假说”用公式表示，就是i+1。i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即学习者在学习的过程中只能通过接受略高于语言学习者现有水平的语言输入。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，即为i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平，即为i+0，学习者就不能获得可理解性输入，因为太难理解的语言输入或是太容易的语言输入都难以收到良好的学习效果。基于这一理论，分层次教学应运而生。把同一年级的学生按其现有语言水平分成不同级别的教学班，按不同的教学目标和教学要求实施英语教学，使其在学习过程中均为i+1状态，从而达到良好的学习效果。

3.实施方案

针对学院“体改班”的情况，笔者认为警务英语教学应从以下方面考虑分层次的标准。

（1）学生分级。新生入校即实行英语分级笔试。学院可结合往届“体改班”的情况并参考其他公安院校的做法，制定详细的分级计划，合理设计分级试卷。根据此次考试成绩，并参照以往成绩将学生分成高、中、低三个层级。此外，目前学院开设的警务英语课程以口语为主，在中级和高级的学员中还应进行口语分级考试，以确定最后的层级。三个层级的人数分配比例应为1：3：1。同时，在分级中还应考虑学员专业的差异，尽量将同一专业同一层级的学员编排在同一班级。

（2）教师分级教学。警务英语授课教师可根据自己的教学特长实行分级教学，即有的教师专门从事高级班学生的教学，有的教师专门从事低级班学生的教学，或是同一层级中教师根据自己擅长的内容将教学内容模块化，教师可选择自己擅长的模块进行教学。例如，有的教师对于交通管理非常擅长，那么涉及交管的章节均由该位教师负责。教师队伍的专业化对于进一步搞好教学及做好科研都是非常有必要的。不同层级的教师也可根据需要适当流动。

（3）课程内容的优化设计。分层次教学应在课程内容的设计上体现出差异。目前，学院警务英语课程是以口语为主。该课程的内容，中级水平的同学能够适应，而英语程度较好的同学则认为偏于简单，程度较差的同学则难以跟上进度。因此，实行分层次教学后，各层级的教学内容要做相应调整，体现出差异。在高级班，应适当添加一些专业性较强的警务英语翻译和高级警务学术论文的阅读。在中级班，可采用现有警务英语的教学内容，并在不同的专业班级，教师可以补充相关专业的教学内容。在低级班，可对目前使用的《公安英语口语训练教程》的内容进行简化或挑出部分内容进行细化，以培养学生最基本的英语交际能力。

（二）任务型教学

1.概念

任务型教学法，就是在课堂上向学生提出任务，学生在完成任务的过程中，发展语言能力，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神。任务型教学法有利于学生的思维能力、想象能力和创新精神等综合素质的发展。［3］

2.理论依据

任务型教学法强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。在学生完成任务的过程中，通过实践、参与、合作和交流等方式，培养学生运用英语的能力，同时发展学习策略、提高创新精神和实践能力。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其理论依据是当前流行的“建构主义”。该理论认为人的知识与经验是共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。［4］

3.基本原则

（1）教师主导作用和学生主体性的原则

教师在教学中的主导作用体现在设计、组织、指导整个教学活动，决定学生的学习目的、内容和方向。学生的主体性体现在结合已有的知识，通过对话、交流等活动掌握新知识。［5］笔者在多年的警务英语教学中了解到，公安院校的学生大多英语基础较差，害怕被人嘲笑，不愿用英语表达。语言学家Krashen指出，学习者若是没有学习动力，缺乏自信心，过于焦虑，认为课堂是一个令他暴露自己弱势的地方，这个学习者就会产生压抑，并选择沉默来进行自我保护。［6］因此，教师在教学中一定要突出学生的主体地位，帮助学生消除恐惧心理，树立自信，让学生在愉快的环境中大胆地表达自己，充分发挥教师的主导作用。

（2）任务趣味性、实战性和科学性的设计原则

任务型教学法要求教师在课堂任务的设计中要遵循以下三个原则：

A.趣味性原则。兴趣是最好的教师。学生对有兴趣的学习任务才愿意积极主动地去做、去说。

B.实战性原则。任务的设计要贴近学生的未来工作，让他们在提高语言能力的同时获得有用的知识。教师要结合警务工作的实际场景，让学生在课堂中模拟警务人员进行办理案件、道路指引、交通处罚、巡逻盘查、咨询询问、护照签证、出入境检查等常见事务训练。这样既发展了语言能力，也为学生提前熟悉未来工作创造了机会，提高了创新能力和实战能力。

C.可操作性和科学性原则。学生接到教师布置的学习任务后，可以利用字典、报刊、图书馆、网络等资源来完成。因此教师设计的任务不能超出学生的能力，否则会让他们失去信心和兴趣。此外，还要注意任务设计的科学合理，以确保学生能顺利完成。

4.任务型教学法的实施方案

任务型教学法在课堂上可分成三个步骤来进行，即准备阶段、做任务阶段、巩固阶段。下面以《公安英语口语训练教程》中第六单元管理交通的对话为例说明这一教学法的具体操作。

（1）准备阶段。此阶段是教师布置学习任务，并做好完成任务的各项准备。教师先把学生分成小组，按照他们英语水平的高低进行搭配，四个人为一组，每组都要推出轮值代表，这样就使得任务能够执行下去，每位学生都有机会表达自己。根据这一单元的主题，笔者给出了以下任务：

Make dialogues and take the following situations for reference．

How to deal with a foreigner violating the traffic regulations in passing another car in China？(…a foreigner parking in a wrong place?…a foreigner exceeding the speed limit?…a foreigner drunk driving?)

笔者为学生提供了一些词语和句式：

overtaking,license,traffic regulations;deposit slip,summoned,sign;

The radar says that…

In any case,you should follow the traffic regulations first.

Are you sure…

I’m afraid…

Excuse me，would you…

小组练习后，各组将编好的对话分角色表演，向全班展示。在此过程中，学生之间通过交流、合作提高学习兴趣，培养团队精神，不仅提高了听说能力，也促进了其他各项能力的发展。

（2）做任务阶段。此阶段重点是学习本单元的对话。首先，笔者会用多媒体教学设备向学生们展示一些相关的图片或视频，把四个对话的场景呈现给学生，让学生不用看文字也能看懂听懂发生了什么事。这一阶段的任务是：Say whether the following statements are TRUE or FALSE．

The foreigner used to pass another car on the left in his home;

Within 5 days.If you don’t pay within 5 days,you will be summoned;The radar says that you were speeding at 70 kilometers per hour,which is beyond our speed limit,50 k.p.h;

A little beer is allowed before driving.

要求学生在规定的时间内作出正误判断并说出依据。学生通过对这四个陈述的判断，加深对场景的理解，尽可能多给学生创造口语表达的机会，以使学习效益最大化。

（3）巩固阶段。此阶段是巩固前两个阶段的学习成果，总结本单元的知识，强化重点。教师给学生的指令是：Complete the following dialogues：

P:Please pull into the lane＿＿？

F:Hello,officer.What’s the matter?

P:You’ve violated＿＿.

F:Have I?How did I do that?

P:＿＿.Your driver’s license, please.

F:Here it is.

P:Didn’t you see the sign at the crossroad“＿＿”?

F:Oh!It’s careless of me.I didn’t notice the traffic signs.

P:What’s more,you passed another car on the right.By the way，＿＿.

F:I’m sorry.I used to do that＿＿.I forgot your regulation.

P:But you should be fined.

F:OK.I accept it.

由于任务型教学法重视学生在完成任务的过程中潜移默化地习得语言、掌握语言并灵活运用到实践中，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的素质教育理念，在警务英语教学中越来越显示出其优越性。但是，在任务型教学活动中因为学生完成各种任务需要花费的时间比传统的授课方式多，如果每堂课都采用任务型教学法，就不能按时完成教学进度，而且学生也会产生厌倦情绪。因此，教师在实际教学中要把多种教学方法巧妙地结合起来，灵活应用，形成互补，以取得良好的教学效果。

［1］王欣.招录体制改革试点生的警务英语实践教学［J］.辽宁警专学报,2011(6):104-106.

［2］张凡.适应招录培养体制改革探索警务英语分层次教学［J］.公安教育,2010(5):61-63.

［3］李丽娜.任务型教学法在警务英语口语教学中的应用［J］.辽宁警专学报，2011（1）：109-110.

［4］李英，赵红.浅谈外语任务型教学法［J］.济宁师范专科学校学报，2006（8）：72-75.

［5］李华.任务型教学法在大学英语中的应用［J］.大学时代，2006（10）：96-97.

［6］季菊兰.初任民警实用英语口语教学的若干理论方法［J］.上海公安高等专科学校学报，2003（2）：90-92.

责任编辑：陈兴安

赵世芬，天津公安警官职业学院讲师，硕士，主要从事英语教学研究（天津300384）。

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