在集体中培育学生的集体意识

陈怡

你所站立的地方，就是你的中国;你怎么样，中国便怎么样;你是什么，中国便是什么;你有光明，中国便不再黑暗。对学校来说，“谁是学校，教师就是学校;教师什么样，这个学校就什么样”。对学生来说，“谁是班级？学生就是班级，他什么样，班级就什么样”。每个人的思想和行为都带着群体的烙印，这既是身份的认同，也是信念的归属，文化的要求。“我就是班级”意味着学生个人的价值与集体的利益同等重要，学生个人的意识与集体的意识应平等共存。因为认同感会带来归属感，有了归属感人就会感到温暖，就会有信念，信念则是一个班级的精神支柱。

一、培养学生归属意识，形成群体目标

社会主义核心价值观倡导“爱国”，在班级管理中，则需要从“爱班”做起。班级文化建设是培养学生“爱班”意识的主要途径。班级文化建设包括班名、班徽的制定，班级环境的布置等，是为学生搭建平台让其参与其中，体验尊重和感受友爱的过程。例如，在确定班级名称时，教师可让学生自己思考，广泛征集信息，最后民主决定。在这一过程中没有教师的灌输和讲解，学生通过自己的分析、辨别，参与其中，体验尊重、团结、分享带来的乐趣。而由学生自己制定的班名，将对他们3年的学习和生活产生影响，让他们终生难忘。

班级文化建设中还需要调动学生的积极参与性，使学生日常生活中的言行更富有意义。我们班设有“花香怡情”和“书海撷珠”两个角。前者建立的初衷是通过对花儿品格的探讨激发学生的想象力，把花与人的品质联系起来。让学生在养花的过程中体会到责任带来的快乐，感受同学之间的信任与关爱，认识到群体协作的必要性，逐渐明确集体的目标。后者主要存放的是班级的图书和词典。有些是上届毕业生留下的。我们把它作为精神食粮，传承下来，在无形之中对新一届学生的学习观、生活观产生影响。

二、激发学生认同心理，内化群体规范

初中学生的基本心理特征之一是开始具备独立的“自我”意识。他们渴望展现自己，渴望得到他人的认可、理解和尊重。基于这样的心理特征，教师要给学生提供自我展现的机会，让学生看到亮光和希望。而这一亮光和希望应源自学生，由他们自己创造。

小组制度就是一个很好的展现学生自身的平台。它如同班级小组中的“法律”，能够培养学生的规则意识。同时，也是激发其认同心理，内化群体规范的主要途径。在教育管理实践中，小组的功能除了收作业、值日、捆绑式的评价外，更能达到团结同学，使学生相互温暖、相互进步的目标。作为个人，学生可以在小组中表述自己的观点和认识，通过自己的行动，使现有的小组发生变化。

在小组组建的过程中，每个成员都会对未来的小组有自己的观点和建议，这时的学生就要学会倾听，接受批评，最终在一定的原则（如成绩有差异、能力互补、小组能够自治）下选定组员。小组成员讨论的过程，也是学生自我教育、自我管理、相互认可的过程，在这一过程中学生的群体规范意识得到锻炼和提升。在小组建立的过程中也不排除负面的信息，这就要求班主任对全体学生进行教导，让学生明确“在任何情况下的举动和发言，要具有一种自觉性或者责任感”，培养学生的责任意识。

班级拥有怎样的现状或前景，与学生个人不可分割。学生的一言一行，都是集体的表现，都会对集体的面貌产生影响。小组制度给学生提供相互认可、相互尊重、相互倾听的平台，让每位学生在小组中感受到友爱，体验着尊重和有序。在此过程中，班主任的主要作用是引导学生自我管理、自我约束、自我反省、自我评价，最终达到内心的认同与归属。

三、凝聚班级力量，优化班级氛围

在日常的教育与管理中，班主任的主要任务是调动学生学习的积极性。而除了学习，如何让学生在班级这个平台上得到更好的发展，如何让他们找到最好的自己，从而带动整个班级的发展，是更为艰难和富有挑战性的任务。班级全员参与的活动就为这一任务的实现提供了可能。同时，丰富多彩的活动也为学生理解“自由”奠定了基础。

班主任的主要工作之一是组织班级活动，这也是很多班主任比较头疼的一个问题。与主科教师不同的是，小科班主任在工作中弱化了成绩，更多关注的是对学生健全人格的影响。例如，更注重学生的参与度（如元旦晚会、动漫秀、运动会要求全班学生参加），会创造更多的机会让学生充分感受到参与的快乐，让每位学生在班级活动中都能找到自信。学生们在感受、认同班级精神和文化的同时，这些精神与文化也真正进入了每个同学的心中，作为教育力量影响着学生的态度和价值观。

班级集体活动是为了让学生认同班级文化而展开。在活动中，学生不仅受到了教育，更展现了自身的优点与特长，增进了班级成员之间的相互了解，锻炼了他们的多项能力。同时，也让学生学会明辨好恶，进而达到深化班级文化，增强群体认同感，凝聚班级成员的目的。

每次活动中，教师给出主题后，学生依据小组进行分工、展示与评价，全程皆是学生自觉自愿，全力投入。教师没有居高临下的说教，只是隐藏在幕后，以思想引领，让学生主动尝试，真正起到了“润物无声”的作用。

四、家校参与，助力班级可持续发展

唯有参与，才有认同。班级不仅是班主任和学生的，还应该是家长与任课教师的。要使班主任工作轻松自在、焕发活力，就要调动任课教师及家长的热情，引导他们参与其中，使班级可持续发展。

班级管理中，班主任不仅要重视任课教师的工作，更要持续关注和肯定任课教师对班级的付出。除了主动了解班级情况帮助任课教师解决问题外，更要大力支持任课教师组织的各项活动，让任课教师在组织活动中体会到班级的精神和学生的热情，拉近师生的距离。而每次的活动参与则会让学生对所学的学科有更深、更新的认识，甚至爱上这门学科。

以往班主任与家长的交流更多反馈的是孩子的问题。然而，家长看到的只是问题本身，他们不会了解班级情况，对班级产生认同感。班主任要关注家长的感受，给他们力量，让他们相信：孩子交给你是放心的。首先，班主任应向家长传递孩子健康、快乐成长的正能量。在学校的家长会上，班主任应该全方位地反馈孩子在学校的情况（学习、作业、课间、活动、兴趣爱好、与同学的交往，甚至是孩子们思想的闪光点等），让家长感受到孩子在学校是快乐的，是学有所长的，是受到教师关注的。其次，用心安排家长会。可以在家长会上组织学生现场表演节目，让家长看到每个孩子身上的优点，对学校的教育充满信心。再次，发挥榜样家长的带动作用。班主任要善于观察家长的言行，对积极的言行及时做出回应，建立教师与家长的信任纽带。让家长认识到自己的行为会给整个班级带来变化，从而鼓励家长更积极地参与到班级建设中来。

教育是学生自我管理、自我成长、自我完善的过程。班主任工作中既要赋予学生“自我”意识，又要赋予学生“认识”“思维”的方式，让学生在班级活动中，实现自我意识的觉醒，明辨好恶，拥有健全的人格。在教育中，还应做到通过个体和集体的思考、讨论，达到个人意志与集体愿景的统一，最终使学生认识到集体的力量，形成集体意识。

培育和践行社会主义核心价值观，将“爱国”“法治”“自由”“民主”的种子通过班级管理播种在学生的心中，不断生根发芽，为学生一生的幸福成长和美好发展奠定价值观的根基。

（作者系北京市大兴区德茂中学教师，中教一级）

（责任编辑：任媛媛）