翻转课堂及其在英语教学中的应用探析

谢娣

摘 要：翻转课堂是对传统教学模式的创新，重新建构了教学过程，颠倒了知识传授和知识内化两个阶段，结合了讲解式教学法和建构主义理论的教学模式，重新调整了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在英语翻转课堂教学中，信息技术和活动学习为学生创造出个性化协作式的学习环境，能够最大化课堂活动时间，活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。翻转课堂还有助于整合优质教学资源。

关键词：翻转课堂 教学模式 教师 学生 英语教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0132-01

人们提及课堂时，呈现在眼前的是这样的画面，明亮整洁的教室里，教师在讲台上按照教学计划认真授课，几十名学生一排排坐在课桌旁聚精会神地听讲，不时地埋头记笔记，这就是教师为主导、学生为主体的传统课堂。在这种教学模式下，教师在课堂上讲课，能力不同的学生接受一样的信息，一样的教学进度，每个学生对于相同的知识的反应却是不同的。A类学习能力强的学生觉得老师讲得太啰嗦，B类中等生听懂了，C类基础差的学生没有弄懂。放学后，学生们都回家复习功课，完成老师课堂上布置的家庭作业，A类学生觉得很容易并且飞快地做完了，B类学生能完成大部分作业，C类学生就很纠结，他们需要辅导后才能完成作业。这就意味着，每个学生需求不一样，老师必须为每个孩子做逐个的辅导，才能真正地因材施教。而由于时间和资源有限，这是不可能实现的。

如何解决这个难题呢？翻转课堂能够使老师对每个学生实际学习情况的了解成为可能。英语教学中是否需要运用翻转课堂？笔者从以下几点谈谈自己的看法。

1 翻转课堂的起源及含义

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，起源于美国科罗拉多州林地公园高中（Woodland Park High School），2007年春，该校化学教师乔纳森﹒伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦﹒萨姆斯（Aaron Sams）开始使用录屏软件录制Powerpoint演示文稿的播放和讲课声音，将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生补课使用。这两位教师让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并帮助学生解决学习中遇到的问题，这种学习模式受到学生们的广泛欢迎。

由此可见，翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能够利用课堂内的宝贵时间，更加主动地专注于基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。课后，学生自主规划学习内容和学习节奏，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂与混合式学习、探究性学习等教学方法一样都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，每天学生在家通过个性化的平台学习知识。前面提及的三类学生学习效果会在不同程度上得以提高，A类学生可以根据自己的能力做额外的练习，B类学生遇到难题马上可以参考讲解，C类学生可以反复复习消化没有及时掌握的内容，还可以通过学习平台寻求老师和同学的帮助。

2 翻转课堂的特点

翻转课堂教学模式结合了讲解式教学法和建构主义理论的教学模式，为学生提供了一个可以反复学习的平台，学生充分利用教师所提供的教学资源及课外学习资源，达到“温故而知新”。

2.1 教学视频短小精致

视频的长度控制在学生之注意力比较集中的时间范围内，大多数的视频都只有几分钟或者十几分钟。每个视频针对性较强，便于学生查找，学生在学习过程中可以通过暂停、回放、反复观看视频内容来自我控制学习节奏，有利于学生的自主学习。

2.2 重构学习流程

翻转课堂将教学由“教—学”模式变成了“学—教”模式，实现了传统课堂中知识传授与吸收内化两个阶段的颠倒。知识传授是在课后通过信息技术的辅助完成，知识内化是在课堂上通过师生、生生协作完成。传统课堂与翻转课堂构成要素对比如表1所示。

2.3 教师角色转变

亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂中需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”教师从传统的圣人角色转变成导师，教师要根据学生的特点为他们设计和选择教学内容、互动方式以及自主学习的内容，并且在学习过程中对学生的学习内容、协作、自主学习方式进行指导和把控，努力去分析理解学生的问题并引导学生去运用知识解决问题。

3 翻转课堂在英语教学中的意义

（1）学生的自主学习和个性化学习能够通过翻转课堂来实现，学生学习兴趣会被激发。课后学习的成就感和课上讨论交流的愉悦感有助于学生改善学习英语的态度。

（2）翻转课堂将英语教学从应试教育中解放出来，改变英语语言技能教学的方式，教师留出更多课堂时间组织听说练习，提高学生运用英语的能力，避免“哑巴英语”和“聋子英语”。

（3）翻转课堂将课堂活动时间最大化，便于教师开展形式多样的教学活动，包括讨论、模拟情境或教学游戏等，给学生创造快乐的学习环境。

（4）翻转课堂有助于优秀教学资源的师资力量的整合，学校可以组织教学团队集体备课，确定教学内容，设定教学活动和拍摄教学视频，取各人所长，完善教学方案。

翻转课堂的教学模式是对传统教学模式的革新，真正实现了“以学生为中心”的教学理论。然而在目前的研究与实践中还存在一些问题，如：学生自主学习能力与信息素养有待提高，教师职业素质与视频制作能力有待提升，教学效果评估机制有待改善等等。总之，对待“翻转课堂”这一新生事物，我们在欣赏其优点的同时，不能忽略其存在的问题，若相关问题能够解决，那么这种教学模式将会更加完美，必将在国家教育信息化过程中推动我国的教学改革。

参考文献

[1] 张金磊.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2] 张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.endprint