高中语文情境教学策略浅析

付兵

摘 要：如今，随着新课程教育改革在我国的不断深入，情境教学成为高中语文新课改的最大热点和亮点，也受到越来越多语文教师的关注和喜爱。结合多年的教学实践经验，对高中语文情境创设策略和途径进行详细说明与阐述，望能引起广大语文教师对情境教学的进一步重视。

关键词：高中语文；情境教学；策略

语文是一门丰富多彩的学科，语文教材中的作品包罗万象，而且涉及各种体裁，每种体裁都有它的独特之处，所以，如果我们想让每篇课文都能将其美妙景致充分展现出来，实施情境教学是一种行之有效的方式。下面，我就结合自身教学经验，从借助背景音乐、利用现代化电教手段、通过角色扮演这三方面对高中语文情境教学策略进行研究和探讨。

一、借助背景音乐，创设情感式教学情境

我国古代伟大学者孔子曾说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”的确，音乐作为一门诉诸于人类听觉器官的艺术，能够以其独特的韵律和节奏，抚慰人的灵魂，激荡人的心灵。而且，不同类型音乐能够激起人们不同的听觉感受，如温婉悠扬的音乐能使人入迷陶醉，凄美悲伤的音乐能使人哀思悲痛……所以，如果我们在高中语文教学中能够引导学生置身于音乐营造的适时氛围中，从而挖掘学生的兴奋点。因此，作为一名高中语文教师，我们应深入钻研文本，根据具体课文内容，引入与课文内容情感表达类似的音乐，使学生在背景音乐的渲染中，以此激发学生情感，陶冶学生情趣，使学生在和谐愉悦的课堂氛围中进入文本的学习。

例如，《荷塘月色》作为一篇写景抒情、情景交融的散文的典范之作，主要为我们描绘了一幅月色下荷塘的美丽景象，它语言优美、典雅，是一篇著名的美文。在学习这篇文章时，如果我们仅用口头语言的描绘和阐述为学生讲解这篇课文，无法使学生深切感受荷塘月色优雅、朦胧、幽静的意境之美，于是，我将与课文内容情感表达类似的古筝笛子曲——《荷塘月色》引入了课堂，这样，随着这首古筝曲动人的旋律，学生渐渐走进了朱自清先生心灵的荷塘，叩响了学生的心扉，在这种声音、文字相融合的情感氛围下，学生深切感受到了文本中所描绘的清新的美丽景象、浓郁的诗情画意，尤其是那让人倾心和向往的田田荷叶、朵朵荷花、溶溶月色……这样，我们通过引入背景音乐，使学生产生了与作者相同的情感共鸣，学生既能感受到作者的沉重烦恼，也能体会到他内心的喜悦以及心灵里微妙的律动。

二、利用现代化手段，创设直观式教学情境

在新课改日益深入的今天，“黑板+粉笔+课本”的传统教学模式已无法满足教师教学的需要，也不能更好地激发学生的学习兴趣，所以，我们必须想方设法在教学工具和手段上有所改进和创新，以适应21世纪不断发展的语文素养培养需求。

如今，随着我国信息技术日新月异的发展，一种现代化教学手段（即多媒体技术）迅速深入到了各学科教育领域。它集声、像、图、文等多种电子信息于一体，具有直观性、生动性、形象性，将它引入课堂，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。所以，在高中语文教学中，我们可针对具体教学内容，将多媒体技术引入课堂，为学生创设具有声情并茂、视听交融、动静结合特点的直观式教学情境，从而激发学生对学习内容产生强烈的学习兴趣和探究欲望，进而取得良好的教学效果。

比如，拓展模块中《胡同文化》这篇文章是对北京胡同及胡同里老北京人的生活描述，字里行间充满浓郁的京味，是中国部分历史的缩影，显现出浓厚的风土人情。在学习这篇文章时，如果我们只是通过口头语言的讲解和文本文字的描述让学生了解胡同及其深刻内涵，对于学生来说可能因为抽象而具有一定困难，这时，我们就可运用多媒体技术，为学生呈现有关北京胡同的图片以及介绍胡同文化的视频资料，让学生对北京胡同有一种直观的认识和了解，然后，播放韵味醇厚的京腔歌曲——《故乡是北京》，在京韵十足的乐曲中，学生就能深刻感受京味文化的无限魅力，并迅速进入学习状态，这就为我们后续教学活动的开展和顺利进行做好了铺垫，有利于我们获得高效率、高质量、高收益的教学

效果。

三、通过角色扮演，创设体验式教学情境

高中语文教材中的有些文章具有一定深度，在教学过程中如果我们仅是对表面文字进行推敲和分析，对于学生来说不仅乏味、枯燥，而且无法真正理解课文主人公的喜怒哀乐，所以，我们必须创设一种能够使学生真实感悟和体会主人公思想感情的教学情境。在此，我认为，角色扮演是能够实现此种教育目的的良好途径。所谓角色扮演，指的是学生在教师的精心指导下，依据课文内容中的人物要求扮演相应角色，从而增强学生的情感体验、加深学生对文本内容理解的一种教学方式。所以，我们在学习适合学生进行角色扮演的文本时，就可运用此方式，让学生置身于真切的文本情境中，以唤起学生表演兴趣，锻炼学生语言能力。同时，身为课堂主导者的我们，则应在一旁给予学生适当指导和帮助，以让学生正确把握各个人物角色的语言、性格和动作特点。

比如，基础模块中《林教头风雪山神庙》属于一篇古典小说，它的文字不像白话文那般让人易于理解和接受，所以，在学习这篇课文时，我就将这篇课文的相关情节编排成了一个小型短剧，短剧中的每个人物都设有固定台词。在课堂上，我选取了几名积极性较高的学生，让他们对短剧中的人物进行分角色扮演，如林冲、陆谦、李小二、高俅等，于是，在我的精心指导和学生的自我发挥下，这个小说的主要情节和人物角色就栩栩如生、活灵活现地出现在了学生面前，每个人物的性格特点也被学生演绎得淋漓尽致，如林冲的逆来顺受、小心谨慎，陆谦的阴险狡诈、自私自利，李小二的疑虑警惕、谨小慎微等。这样，既使学生对文本内容和各个人物有了初步的了解和认识，同时也增强了语文课堂教学的趣味性，有利于调动学生对本篇课文学习的积极性和主动性，并获得令人满意的课堂教学效果。

综上所述，作为一名高中语文教师，在培养学生语文素养的总要求下，反观传统语文教学模式的利与弊，在重视以教师为主导，学生为主体的教学前提下，我们必须高度重视情境教学这一教学方式，并在语文课堂教学中进行广泛运用，使其发挥出应有的功能和实效。

当然，高中语文课堂中教学情境创设的方法和途径还有很多，以上仅是我个人几点简单的阐释。希望广大语文教师能够准确把握学生心理特征和课文特点，选取合适的情境创设方式，从而使我们的高中语文课堂在教师的精心设计和布置下，变得妙趣横生，精彩四溢！

参考文献：

[1]王君.青春课堂：王君与语文教学情境创设艺术[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]沈龙明，王艳燕，陈玉根.高中语文有效教学实用课堂教学艺术.世界图书出版公司，2009.

[3]李小军.新课标下优化高中语文情境教学方法分析[J].中小学电教：下半月，2009（01）.

编辑 鲁翠红endprint