农村中学信息技术课堂教学有效性探究

林金色

摘 要：信息技术作为一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的基础性课程，已成为中学教育阶段一门不可缺少的重要课程，它对于促进学生德、智、体、美、劳全方位平衡发展以及培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要影响作用。因此，如何优化信息技术教学过程、提高信息技术教学有效性就成为广大信息技术教师热切关注和热点讨论的焦点话题。以高中信息技术教学为例，并结合教学实践经验，对高中信息技术课堂的有效教学做详细剖析和研究。

关键词：高中；信息技术；有效教学

本人在农村地区从事高中信息技术教育事业多年，深知在农村展开信息技术教育工作的艰辛和不易，比如由于农村经济发展水平较差，学生无论是生活环境还是学习环境，与城市学生相比都有着巨大的差距，他们信息技术浅薄、学习差异大，如果我们不对他们倾注更多心血和精力，实现农村高中信息技术课堂的有效教学根本就是天方夜谭。因此，作为一名奋斗在农村一线的信息技术教师，我们必须承担起肩上的重任，探索、总结出真正适合农村学生且能为农村学生所接受的教学策略，使农村中学信息技术课堂教学的有效性工作得以顺利开展和实施。

下面，我就结合自身的教学经验，对农村高中的信息技术有效教学进行详细研究和论述。

一、进行有效的课堂提问，提高学生运用价值信息解决问题的能力

我国古代伟大学者孔子曾说：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”亚里士多德也说：“思维是从惊讶和疑问开始的。”可见，疑问是促使学生进行一切学习活动和取得发展进步的源动力。对于课堂教学而言，它已成为不可或缺的一部分，也是决定我们一节课成败的关键之一。所以，在高中信息技术课堂上，我们可依据具体教学内容，在合适时机向学生提出合理、恰当的问题，以引导学生产生思考和联想，引发学生的创造性思维，这样一方面能提高学生运用价值信息解决问题的能力，一方面能使教师从学生那里得到反馈信息，进而采取有效策略及时对教学程序进行调控，从而促进课堂有效教学的展开和进行。

比如，在学习《表格数据的图形化》这节内容时，上课伊始，我首先向学生介绍了一些杀毒软件的相关情况，然后，利用课件展示了由第一个表格产生的柱状图、第二个表产生的饼状图、第三个图产生的折线图，然后使学生在教师引导下对这三个图表进行观察和比较，说出哪个图表更能直观地反映问题。在学生对表格数据化和图表转化有了初步了解和认识后，为了鼓励学生自学，使学生掌握图表作用，我向学生提出了以下两个问题：“2013年中小学生上网情况分析图应该使用哪种图表类型？”“2013年中小学生上网情况与2012年中小学生上网情况对比图应该使用哪种图表类型？”通过提出这两个问题，一来可以检验学生是否在实际问题中能够灵活选择图表类型，二来能够提高学生运用所学到的价值信息解决问题的能力。

二、进行有效的课堂教学，培养学生的创新精神和实践能力

由于农村教学条件的限制，高中信息技术的教学方式普遍为：教师讲解、演示——学生记忆、练习，且对学生采取“灌输式”“注入式”等诸如此类的传统式教学方法，让学生对信息技术的相关知识点进行机械、死板式的记忆，这样培养出来的学生容易形成固定的学习思维，而且对教师依赖性强，一旦脱离教师，他们就会感到无所适从。可见，这样的教学方式，既不能激起学生的学习兴趣，学生也学不到任何实质性的信息技术知识，造成了低效、甚至无效课堂的产生。因此，面对这种状况，我们必须转变我们的教学理念，将教学模式由原来以教师为中心的传授型向学生主体参与的探索型进行转变，以此培养学生的创新精神和实践能力。

比如，在学习《信息获取》这一章中《因特网信息的查找》这部分教学内容时，我们就可让学生4人为一组，向学生提出问题“你对2012年伦敦奥运会的赛事结果了解多少”，然后让各个小组利用不同网络信息搜索方法查找问题的答案，先查到者举手示意并回答问题答案，若回答正确，则为胜出组。因为高中生都有一定的网络搜索实践基础，在完成这项学习任务时都很得心应手，并快速找到了与问题相关的信息。这样，我以任务驱动、小组合作的方式代替了原来的“灌输式”，做到了尊重学生的主体地位，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，提高了学生的网络信息搜索水平，可谓一举多得！

三、进行有效的课堂学习，提高学生自主学习与信息探究能力

由于教师长期对学生采取“灌输式”“注入式”教学，学生仿佛也接受了这种教学方法，并乐此不疲地接受来自于教师对自己的强行灌输，然而，信息技术是一门实践性很强的学科，我们不能只是让学生看、让学生听，让他们尝试自己操作，远远比这种教师示范、讲解的效果好得多，学生也能通过亲自实践，获得真正的信息知识与技能。所以，在信息技术课堂上，学生绝对不能再以课堂客体的身份进行被动式学习，而是通过一定实践活动进行主动学习，以此提高学生的自主学习能力与信息探究能力。

比如，在学习《多媒体信息加工》这一章时，因为所涉及的范围较广，且容易引起学生的学习兴趣，于是，我给学生设置了一些与现实生活相关的主题，如“上海世博会”“汶川地震”“我的高中生活”等等，然后让学生选择自己喜欢的主题，运用所学到的信息技术知识使用不同软件来完成相关主题的多媒体作品，制作完成后，让学生轮流到讲台上展示自己的作品，介绍自己制作作品的有关思想和过程，展示完毕后，教师在一旁对学生的作品进行相关建议和点评。这样，我们通过让学生自主参与学习实践活动，一方面激发了学生的学习兴趣、调动了学生上课的积极性，另一方面提高了学生自主学习和信息探究的能力，为我们实现高中信息技术的有效教学提供了有效保障。

四、布置有效的课堂作业，提升学生信息技术的综合应用水平

作业是课堂教学的延续，它对于学生学习技能的巩固以及实践能力的加强具有重要的作用，同时也是有效提升课堂教学有效性的关键一点。但是，目前的高中信息技术作业，由于农村学生家庭条件所限，教师布置的家庭作业往往显得形式单一、缺乏层次性、内容枯燥，且过于统一，使有着差异的学生做着有差异的作业，这在一定程度上影响了学生做作业的兴趣，而且不利于学生应用意识与综合能力的培养和提高。所以，身为一名高中信息技术教师，我们在为学生布置作业时，应充分考虑到全面提高每一位学生的信息素养这一因素，比如我们可以布置分层作业，使具有不同智力、情感、信息技术水平的学生做不同的作业，以使班里每位学生都能有所提高、有所进步。

现以《数字化图像的简单合成》这一节举例，学过这节知识之后，在为学生布置作业时，对于基础较差、信息技术应用能力一般的学生，我让他们运用所学到Photoshop知识进行简单的图像合成；对于学习基础与信息技术应用能力处于中等的学生，则要求他们对适当素材进行增加、删除、选择、修改等操作；对于学习基础与信息技术应用能力较强的学生，则相应增加图层，对图层进行一系列的加工合成等操作。这样，我通过为不同水平学生设置不同层次的作业，调动了全班学生做作业的积极性，学生也能够看到与其他同学之间的差距，进而激起他们积极向上、挑战自我的精神，同时也提高了学生的综合应用水平，获得了事半功倍的教学效果。

总之，实现农村高中信息技术课堂的有效教学绝非一朝一夕之功，我们需要为此付出长期艰辛的努力与探索。希望广大高中信息技术教师，能够及时更新教育理念，将学生的自身发展作为课堂教学的出发点，并合理选择、运用教学手段与策略，从而调动学生学习的积极性，让学生以积极主动的学习态度投入到信息技术学习活动中，从而使全班学生都能获得全面、有效的信息技术知识与技能。

参考文献：

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[4]姜红君.对农村高中信息技术有效教学的思考[J].中国教育技术装备，2010（09）.

[5]刘冬.农村高中信息技术教学中的问题及对策[J].中学时代，2013（05）.

编辑 马燕萍endprint