浅析地理“板图”教学艺术的探究

耿慧

地图是中学地理教学中最形象、最直观的教学媒体。由于我国大部分地区学校的教学黑板和粉笔仍是教学的常规手段，利用地理“板图”教学是提高地理教学质量的有效途径。随着高效课堂的深入，对地理“板图”教学提出了新的要求：使地理“板图”在应用上更趋于多样化、信息化。

因此，我想通过此文，在地理教学与高效课堂相结合的背景下，以教学艺术及地理学本身为理论基础，对传统地理板图教学艺术和多媒体地理“板图”教学艺术进行分析比较，并对有效利用地理“板图”教学体现其教学艺术，从而在提高地理教学质量等方面提出自己的一点见解。

首先，传统地理“板图”教学同步讲画，有助于引导学生重视地图等图像系统，学习地理做到图文结合，把学习内容落实到图像上，做到胸有成“图”。由于教师当堂作图，随讲随画，教师在教学中也可以引导学生效仿做地图，或者根据教学内容模仿教师共同绘制简易地理“板图”。例如，在讲解大洲和大洋时，对于七大洲和四大洋的分布，单凭教师的讲解学生是很难掌握其相对位置和空间分布的，所以必须利用“板图”，在教学中可引导学生同教师一起绘制大洲和大洋的简易“板图”，即“一笔画世界”，让学生在绘制过程中，了解其分布特征和相对位置，促使手脑并用，培养学生的作图兴趣和习惯，形成良好的空间概念。

其次，地理现象的发生、发展都是一个动态变化的过程，利用多媒体技术可以模拟过去的情景及未来的发展趋势，为学生探索、总结地理现象的内部发展、演变规律提供了强有力的技术保障。运用多媒体技术可以一边讲解一边进行动画演示，充分展示地理现象的发生和演变过程，将静态的现象变成动态的过程，将本来看不到的现象变得直观、生动，利于历史过程和当前现象的对比分析，进而预测未来的发展变化。例如，在讲解大陆漂移学说的时候，可以借助多媒体“板图”的动态模拟功能，再现板块运动的过程，多媒体地理“板图”可跨越地域范围和时间界限，并在同一时段内展示它们的地理特征和演变规律，增加了课堂的趣味性，调动学生学习地理的积极性。

综上所述，多媒体“板图”与传统“板图”教学的有效结合，可使任何教学内容都能用最有效的方式来表现，克服了单一表现及难以协同表现的弊端，优化了课堂教学结构。这样，传统与现代构成了一个有机整体，发挥了各自的优势，提供了有效的教学手段，能帮助教师出色地完成教学任务，营造良好的地理教学情境，促使学生迅速地获取知识，这也是地理“板图”教学艺术所力求达到的最终目的所在。

参考文献：

吕永洪.浅议中学地理课堂教学艺术[J].成功：教育，2008（10）.

编辑 马燕萍endprint