浅析英语教学中学生创新能力的培养

陈晓燕

摘 要：21世纪是一个提倡创新的世纪，作为教育工作者，必须有创新的思维，教给学生创新的理念。那么如何传导给学生创新的理念呢？要培养有创新思维的学生，要在课堂教学中创设情境，营造创新环境，激发学生的学习兴趣。

关键词：创新环境；创新教学方法；创造性思维

英语作为一种国际化的语言，在培养学生创新性上有无限的可能性。课堂教学是培养学生创新能力的主阵地，本文从创设情境、创新教学方法、创新思维三个方面阐述中学英语课堂中如何培养学生创新能力的一些实践与探索。

一、营造创新环境有利于激发学生的学习兴趣

初中生正处在从感性思维过渡到理性思维的阶段，要培养他们的创新思维，首先需要让他们获得充分的视觉感受，给学生创造身临其境的视觉环境，引发他们说英语的语言氛围是语言习得的保证。为了培养学生的好奇心和求知欲，我在备课过程当中，会精心制作营造氛围的多媒体课件，利用先进的视听技术，呈现丰富的色彩和美丽的画面，综合那些抽象的、现实教学中无法一一体会的情境，这样既能激发学生的学习兴趣，又能让学生将学习的知识具体化、形象化，从而牢牢地掌握每个知识点。例如，学习一年四季阴晴雨雪的各种情况，教师可以在电脑中综合各种画面以及声音，让学生在同一时间内，处于四个季节、不同天气的情境当中，激发学生的创新潜能，从而轻松自如地达到教学效果。

二、创新型教学方法有利于开拓学生的思维视野

1.寓教于乐

课堂上，我安排一些活动让学生自已设计、组织。在活动中，为了与众不同，英语学科成绩好的学生可以别出心裁地安排、组织，起表率带头作用。英语学科不好的学生可以甩掉心理包袱，克服自卑心理，以积极的态度去参与每次的英语活动。例如，在教仁爱版七年级上册Unit 4有关天气和一年四季后，我组织学生综合一年四季的天气现象进行表演。其中有一组学习较差的学生是这样表演的——学生A说：“In spring， everything begins to grow.”这位学生边说边演示万物生长的情景，让其他学生有一种身临其境的感觉。接着，学生B说：“People can go swimming. Which season am I？Do you know？”学生齐声回答：“Summer.”学生C说：“Youll like it very much. Because its cool.”学生D说：“Youd better not go out ， Do you know why？”这四位学生从不同的角度用不同的方法描述了一年四季并综合了天气现象。可见，通过表演，使知识得到了复习、巩固，而且提高了学生的语言表达能力，更重要的是使学生的逻辑思维能力得到了训练。

2.猜想教学

创新是无法授予的。创新意识在学生身上表现为敢于大胆去设想和想象，敢于对事物产生质疑，提出新见解，并努力去思索、去寻找新的答案。我比较注重猜想教学，解放学生的大脑、眼睛、双手、嘴、时间和空间，适时恰当地引导学生去发现问题、思考问题。例如在词汇教学中，我们可联系实际，也可以根据上下文意思，让学生猜测这个词可能有几种意思，然后给出句子判断它们是否正确。如，仁爱版七年级下册Unit 6 Topic 2 “light（光，淡色的）”一词时，我先说“It is night， and the light in the room is very bad.”接着说另一个句子“Lucy likes light green.（淡绿色的）”学生马上猜出了“light”的两种不同意思。这一过程中，学生的创新思维过程、创新思维结果都得到了充分展示和验证。

3.联系实际

教学中，我们要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。教师对有关知识的设疑应联系社会实际，注重问题的现实性。这不仅有利于学生更好地掌握知识和技能，也有利于培养学生的创造性思维。如，学了在商店购物之后，我给学生提出这样的讨论题目：What should you say if you want to buy something？设计这样的问题，可以让学生将课文中的内容经过内化，在问题的讨论中运用出来。这些实践活动既与教材有联系，又联系现实生活，引导学生不断把所学知识用于实践，渴求得到更多的知识，激发创造性思维的积极性和持久性。

三、培养创造性思维有利于发展学生的创新精神

1.鼓励学生质疑问难

质疑问难是培养学生创造性思维的有效途径。在英语课堂教学中，教师要善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑问难，激发

他们主动创新的精神。如，在讲授practice doing sth.的用法时，完成例题：Kangkang always practices English after class. A.speaking

B.speak C.spoke D.spoken，题目一出，大部分学生都认为答案为A。此时教师可引导学生打破思维定势，暗示答案不唯一。引导学生质疑问难，会发现D答案也正确。再两者比较，学生会很愉快地掌握practice doing sth.和spoken English 两者的用法。在轻松愉快的氛围中学生大胆质疑，避免思维定势，从而全面提高学生的质疑能力和学习效率。

2.鼓励学生发展求异思维

求异思维是一种开拓型的创造性思维方式，发展求异思维，对培养创新意识有十分重要的作用，没有求异就无所谓“创新”。习惯于求异思维的人不太容易受新理论的影响，在英语课堂教学中，让学生从同一材料中去探求不同的思路和答案，是提高学生求异思维能力的一种方法，有助于培养思维的创造性。如，在学完仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 2后，给出问题：（1）What will happen in about 100 years if the population grows faster and faster？有些学生谈到了由population problem引起的energy problem，traffic problem， education problem，还有学生说：In about 100 years， we may live under the sea.问题：（2）We have only one earth，what shall we do？大部分学生认为：One family，One child is the best.但也有持反对意见：I think one child always feels lonely. I like two children.初三学生已掌握一定数量的词汇，往往Discussion会花很多时间，但却是值得的。

实践证明，在英语课堂教学中，我们要把学习的主动权还给学生，课堂上不再把学生当成接受知识的“储蓄罐”，而是让学生在积极讨论的“新发现”中广泛交流，培养他们的创新精神，激活他们的创造思维，产生他们的创新行为，从而逐步发展他们的创新能力。只有这样，我们的教师才算是成功的教师，我们的教育才算是成功的教育。

参考文献：

[1]郭美金.如何在英语教学中培养学生的创新能力之我见.文理导航：教育研究与实践，2013（2）.

[2]严月华.立足英语课堂教学，培养学生的质疑能力.教师话题，2010（4）.

编辑 马燕萍endprint