探寻阅读教学的有效途径

郑红艳

苏格拉底指出：“‘教是依据学习者的‘回忆，引起学习者的学习与探究。”他还指出：“教育是建立在教学者与学习者关系之上的行为，是在平等对话的基础上，学习者之间探究学习的行为。”同时，《走进新课程》也明确指出：“教育要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。”新课程的理念更是直接倡导主动性、独立性、独特性、体验性、问题性五大特点的学习形式。所以，我们的教学目的要明确，是要通过教育把学生培养成德才兼备的人才，通过正确、有效的教学方式来教育学生，方能取得教育的成功。而教学者要把这种教育理念充分运用在语文教学中才能真正培养出有思想、有创造力、独立人格、有品德的学生来。在此基础上，教学者不断探寻语文教学的方法才更有价值，更有意义，更加有效。

语文教学的本质是培养有健全人格、有能力的人，即文质彬彬的君子。语文教学的重要任务是阅读和写作。我国著名作家周国平说过：“如果我来当一名中学语文老师，我将最大限度地发掘学生的阅读兴趣和写作兴趣以及最大程度地培养学生的阅读能力和写作能力。”众所周知，阅读是吸纳知识的过程，写作是吐出知识的过程。前者是后者的基础，后者是前者的提升。所以，语文教学的一大重点便是阅读教学，如何寻找行之有效的阅读教学途径是每一位语文教学工作者为之不懈努力的工作重心，笔者也在语文教学的实践过程中不断反思，总结提炼更为有效的阅读教学方法。

以下是笔者在学习理论知识和教学过程中总结出来的几种较行之有效的提高阅读兴趣和能力的教学方法：

一、定期推荐书目，向学生“晒”教师个人书单

如果要真正培养学生的阅读兴趣，单靠教科书上的几篇文章，从阅读量上是远远不够的，势必要不断增加学生的课外阅读量，推荐好文章、推荐好书给学生。比如，固定每学期开头，列出好书的清单供给学生参考购买，放寒暑假前也会再推荐一次好书，印出来，分发给学生，让爱阅读的学生能够读上好书。教师本人也要是个爱书之人，广泛阅读，爱好藏书，笔者每一次买书的清单和书本会及时恰当地向学生推荐，分享自己的阅读快乐和买书快乐。这样，教师起到良好的示范作用，全班形成读书、买书、爱书的优良风气。

甚至，有时还会邀请学生来家中小型的私人图书馆参观自己的藏书，给学生以视觉冲击力，养成爱书藏书的好习惯。马英九的家训有言：“万物非宝书为宝，万事皆空善不空。”由读书、爱书、藏书形成的是有书卷气、人文情怀的人格，让书卷气成为生命的永恒气质，这样便是语文教育的成功。

二、定时摘抄文质兼美的语句，鼓励学生做读书笔记

语文阅读教学过程，是吸纳知识的累积过程，更是语言文字的积累过程。一定量的摘抄作业是学生提高阅读兴趣的有效手段。因为学生在摘抄过程中，是手、眼、脑同时并用的阅读过程，就是身心得到沉淀和修养的过程。摘抄的形式可以分为：（1）教师收集文思并茂的语句如名人名言，提供给学生摘抄；（2）学生自觉主动地去从课内外的书籍摘抄得到。（3）定时展示学生精美摘抄本的成果，让优秀的摘抄本成为班上学生的范本，并通过赠好书来奖励他们。摘抄本是每个学生个人的作文素材库，又是自己的精神食粮，滋养着学生的心灵，促进他们优秀人格的升华。

在摘抄好语段的基础上，鼓励学生做读书笔记，写读书心得、读书感悟。这样不仅能让学生深入理解文段，还能培养他们对文段的独立思考能力、感悟能力、鉴赏能力。教师也规定每周必交两篇读书笔记，并将优美的心得感悟的文章宣读出来，并张贴于班级读书角，共同学习交流。

三、设计读书卡片，制定阅读计划

每个学生都是富有创造力的学生，在于教师善于去挖掘。教师可以让学生自行设计制作精美的阅读计划表格，促进自己定时定量地阅读，鼓励自己完成阅读任务。比如每周计划读几本书，完成情况如何。还可以让学生设计读书卡片，写上鼓舞人心的话语、优美的话语，赠送给学生，培养学生关爱他人的心灵和品格。

四、开设读书交流会，学生发表读书心得

读书交流会是笔者认为提高语文阅读教学最行之有效的方法。交流会的形式是各种各样的：（1）以班级为单位的交流会。（2）以小组为单位的交流会。（3）以个人上台发表感言、读书心得的交流会。（4）学生自行组织读书分享会。（五）教师引导的交流讨论会。举行这样的读书交流会，让学生阅读的兴趣充分得到调动，语言表达能力得到锻炼，思维能力也得到提高。而且，通过读书交流会，这种阅读的“知识探究”，能让学生的思想回归高尚人格的作者想表达的思想。在分享交流中，学生的心灵得到修养，学生的情怀得到熏陶。再者，学生通过倾听他人的观点，观照自己的内心声音，并从这种内化了的他者的声音碰撞产生出“自己”的声音，即自己的思想和观念。从“阅读”到“分享”的共读过程中，产生了一种整合内心情感思想的声音。这种心灵修炼是在共享“知识”与“态度”的学习者的共同体及其所共享的学习方式表现出来的。而且在这种自觉主动地分享阅读心得的过程中，当出现与自身观点不一致，甚至相反的时候，发言者仍然保持“谦逊”的体态，他们会在读书交流的过程中学会包容，即包容与自己不同的声音，学会尊重他人的不同观点，更学会了珍惜自己的独特性，认识到了同一本书、同一篇文章每个人想法的差异性。即所谓：“每个人都有权表达自己的观点，而每个人表达的也仅仅是他个人的观点。”

五、教师从阅读文本中设定问题供学生讨论

语文阅读教学课堂上，教师要求学生要有个性的表现。课上，教师必须彻底地排除教师主导的发问，而讨论学生阅读后产生的问题，采取个人阅读，发表个人对问题的看法，课堂上只做交流和分享。通过这种语言表达为主的阅读教学经验形成每个人的自我存在，以这些语言为纽带寻求同他人的联系。这种阅读教学途径能形成多层次的学习经验。

而且以讨论问题为方式的阅读教学，要建立在教师与学生平等对话之间。所以，教师的教学语言也要用自己独特的语言、独特的见解去和学生交流，尊重他们的新颖性、独特性，从而体现语文阅读教学的有效性。

总之，作家梁文道说过：“读一本书，做一段修行。”阅读教学不应仅仅局限在一堂课上、一个班级里，阅读教学应该着眼于提升学生的思想水平、道德水平的基础上去探寻更加行之有效的教学方式。其效果，从时效性来看，短期它体现在一场语文考试阅读能力的提升，长期它体现在一个人自我约束、自我修为的整个人生过程中。“大学”有云：“成人之道，在于明明德，在于亲民，止于至善。”

参考文献：

方茂芝.阅读教学中的语感训练[J].语文教学与研究，1990（11）.

编辑 马燕萍endprint