高中政治教学生活化的问题与对策探讨

张杏娟

摘 要：政治课堂教学生活化，是指将政治教学活动置于现实的生活背景之中，使师生在教学活动中由社会生活导入学习内容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会生活问题的过程。然而，当前的政治教学生活化过程中存在着以经验代替知识、以数量代替质量、以成人生活代替学生生活、以媒体代替黑板等问题，其原因在于教师未能很好地理解教学生活化的真谛，为生活化而生活化、为探究而探究。要真正落实教学生活化，需要教师以教学内容为中心筛选生活实例，采用多种生活化的教学方式，使教学手段的运用形式服务于教学，在总结提炼中提升生活实例的价值。

关键词：高中政治；教学生活化；问题；对策

政治课堂教学生活化，是指将政治教学活动置于现实的生活背景之中，使师生在教学活动中由社会生活导入学习内容、运用生活实例理解知识、运用所学知识解决社会生活问题的过程。政治课堂教学生活化将理论知识技能学习与日常生活实际相结合，能够激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习知识、掌握技能，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。但是，由于对高中新课改理念理解的偏差，一些政治教师在教学生活化过程中存在着认识和实践上的偏差，影响了教学生活化的合理实施。

一、高中政治教学生活化中存在的问题

（一）弱化知识学习，以经验代替知识

高中课程改革提出，要使学生在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成价值观。然而，在高中政治教学生活化过程中，一些教师的课堂教学却出现了弱化知识学习的现象，以生活经验的习得和分享为教学重点，将生活知识凌驾于学科知识之上。这种对教学目标和教学生活的片面理解，割裂了知识与能力、知识与方法、知识与生活态度等之间的联系。教学生活化只是披上了“美丽”的外衣，不能达到教学的目标，难以产生预期的教学效果，以生活代替教学，而非教学的生活化。

如，在讲解“公司的经营与发展”这一框时，视频导入新课后，通过几大页的海尔集团发展的文字材料，利用余下的时间进行整个班级的分组讨论，讨论很热烈，学生总结的海尔集团发展的原因也很多，但最后教师没有进行适当的教学目标的总结，结果教学没有通过一定途径让学生明确重点、难点，影响了教学目标的

达成。

（二）缺乏对生活案例的提炼，以数量代替质量

教学的生活化，需要教师或学生在教学中提供与教学内容密切相关、来源于实际生活的案例。为此，许多教师在上课前会搜集大量的事例，在课堂教学中不断地呈现，以案例的丰富性吸引学生的眼球和课堂参与度，片面地贪大求全，但学生在一阵热闹的讨论之后，无暇顾及生活素材全貌，没有留下多少有价值的思考，对教学内容也没有很好地内化。因为许多教师对生活实例缺乏到位的分析和说明，不能将实例与教学内容有机地联系起来，无法以浅显的生活例子促进学生理解一些抽象的知识，难以让学生在充分翔实的资源背景下充分体验自主探究的乐趣，影响了教学效果。

（三）教师包办教学材料，以成人生活代替学生生活

教学生活化要求我们将社会生活贯穿于课堂教学，运用生活实例引导学生理解理论知识，使学生能自主地运用理论知识来解决生活中的实际问题。但在实际的政治课教学中，我们看到的是教师主导着整个教学过程，教师不仅全面负责生活资源的收集、整理，而且喜欢根据自己的生活经验提出相关的生活问题，而很少考虑如何选取学生鲜活的生活实例作为教学的资源，课堂教学缺乏对学生生活经验的呈现和挖掘，以“成人生活”代替“学生生活”的生活化并不是真正的生活化。

（四）重资源呈现感官刺激，以多媒体代替黑板

信息技术已经被广泛应用于课堂教学中，它以图、文、声、像并茂的方式受到了学生和教师的喜爱，运用多媒体，可以在政治课教学中展示生活素材、创新生活情境，能够帮助学生内化新知识、习得新技能，从而进一步增强理论知识的现实应用能力。在许多课堂上，我们可以看到，教师将实例材料以文本、图片的方式设置成不同的播放方式，并辅以不同的声音特效视频，结果弄得学生眼花缭乱。这种不恰当地刺激学生的感官，容易导致学生注意力分散，兴趣点转移。多媒体的优点成为干扰教学的因素，与使用初衷相悖。实际上，采用多媒体教学并不排斥传统的教学方式，在某些具体内容教学上，多媒体教学并不一定比传统的“一本书+一支粉笔+一块黑板”效果来得好。教师在黑板上根据学生的反馈灵活、扼要地呈现相关学习素材时，其效果远远好于机械地播放

课件。

二、高中政治教学伪生活化的原因分析

（一）为生活化而生活化，不管教学内容的适切性

许多教师的课堂教学生活化中，出现以经验代替知识、以数量代替质量的现象，是因为他们过于追求生活化而忽视了生活化的目的在于更好地教学，他们为生活化而生活化，没有考虑生活化教学素材与教学内容的适切性，背离了生活现实服从、服务于政治课堂教学的原则。

一是部分教师选取的内容过于迁就中学生原有的生活，放弃了教材中学生不熟悉的内容。以生活为中心选取相应的教学内容，本末倒置，教学内容成了生活的附属，一旦没有相关的生活素材来支撑教学内容，则这些教学内容被剪裁掉，课程标准和教学目标也就成了摆设。二是课堂呈现的生活事例很多，学生的讨论看起来很热闹，但是缺乏必要的总结与概括，造成学生掌握的知识比较零散，不利于中学生抽象思维的发展，也不利于学生真正地理解生活。这两种为生活化而生活化的原因，使得中学政治课教学生活化难以真正落实，不利于教学目标的全面落实。

（二）为探讨而探讨，不管学生生活的真实性

之所以出现教师主导教学过程、以成人生活代替学生生活的现象，其重要原因在于教师只是为了完成课堂“探讨”这一任务，只提供自己能够掌控、能够疏导的生活材料，追求学生形式上的探索和体验，为了探讨而探讨，未能把握生活化的目的在于促进学生掌握学习内容、解决学生生活中的问题。由于未能把握教学生活化的本质，只是在教学中加入了几个教师认为有意义的生活事例，使得课堂上由教师提供的成人视角的生活素材无法成为学生关注的焦点和探讨的资源，致使表面上看起来热热闹闹，实际上教学没有与学生的生活建立关联，而只是在完成教师下达的探讨任务。endprint

这种为探讨而探讨的教学生活化现象，其背后是教师受到传统教育观念中“师道尊严”的惯性影响，片面强调教师的权威，以成人思维代替学生思维，忽视了学生的主体地位，忽视了学生生活的真实性、生活素材的丰富性，忽视了学生生活资源才是学生感兴趣和乐于探讨的内容，使政治课堂难以成为学生主动探究的舞台，造成学生在教学中无法参与对生活的探索、体验，这与教学生活化的理念相背离，教学生活化也失去了其基础。

三、促进高中政治教学有效生活化的对策

（一）教学内容上，实现生活实例紧扣教学内容

1.以教学内容为中心组织生活实例

日常生活中，教师的生活经验、学生的生活经验、社会事件的不断发生等，都为高中政治课堂的教学提供了丰富的生活实例，面对这些，教师不能不加筛选地随意使用，必须以每节课的教学目标和教学内容为中心，去粗取精，精选出最为典型的事例。教师要对与高中政治课相关的社会生活素材进行预先收集、选择、加工与整理，可以给政治教学提供富有生活气息又深蕴理论意义的典型教学内容，并以主题明确、内容简洁的方式呈现给学生，可使课堂教学内容既呈现有序又丰富生动，以生活实例紧扣教学内容，合理使用社会生活素材。

2.把学生的生活经验与教学相联

要真正落实教学生活化，必须把学生已有知识、经验及其生活纳入教学内容的视野，改变教师的成人生活实例占绝对主体的现状，这是生活化教学内容的应有之义。这要求教师在教学之前和教学过程中必须要认真研究“学情”，采用多种途径详细调查了解学生生活实际、现有能力水平和思想道德水平。通过将学生真实的生活经验与教学内容相联系，能够使教学内容变得具有针对性，才会使教学获得学生的积极响应，乐于就他们真实的生活实例开展探讨与讨论，才会使教学变得真正有效。教学内容与中学生的生活实际越接近，越容易激发学生学习的积极性，学生接受起来也越容易。教师只有从中学生的视角去观察世界，用心去体会、去挖掘，会发现学生的生活世界非常丰富，是个取之不尽的教学资源宝库。例如，在学习《经济与生活》中“供求与价格的关系”这部分内容时，我与同学们共同探讨了在什么季节容易买到物美价廉的短袖T恤，学生积极参与探讨，从中悟到了供求与价格之间的关系。

（二）教学形式上，采用多种生活化的教学方式

1.尊重学生，让学生成为课堂探究的主体

高中政治课堂的教育目标是促进学生的个性发展，培养符合社会发展需要的人才。因此，教师必须尊重学生的主体地位。传统政治课教学模式过于强调书本知识的传授，忽视中学生的生活实际；容易导致教学走向教师中心，忽视学生的主体地位，与生活化教学相违背。真实的教学生活化要求师生之间应该建立平等、民主、和谐的新型师生关系，师生在平等交往中共同理解生活，体悟生活，切实尊重学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。在政治教学生活化过程中，有源于学生生活的实例，有学生探究的行为，有学生感想的讨论，彰显教师在“适度”把握教学上的智慧。例如，在学习《投资方式选择》时，我也模拟了“假如我有20万”这样一个情景，叫学生设计一个理财方案，并说明理由。学生思想相当活跃，答案不尽相同，有根据储蓄存款获得利息收入，建议将钱存入银行，有根据股票获得分红和股息，建议将钱用于炒股，有根据国债的稳健性，建议购买国债等。最后我让学生总结为什么要选择某中投资理财的方式，引导学生树立收益和风险并举的意识。这样，学生能够就自己感兴趣的内容进行探讨，发挥了自己的主体思维，成为课堂的主体，既掌握了各种投资方式的相关理论，也树立了一定的投资理念，为步入社会打下良好的基础，达到了教学目的。

2.运用多样化教学方法，使课堂充满生机

（1）寻求探究与讲授相结合的方式。教师不能因为推崇探究式就否定讲授式教学方法，要根据教学内容与学生实际合理选择、有机结合。一些关键的原理既是重点又是难点，教师不能放弃自己的责任，需要充分地讲解。例如，在教学《哲学生活》中“物质决定意识”这一原理时，首先教师要充分挖掘学生生活中的实例，通过探究帮助学生明白是物质决定意识，而不是意识决定物质，接着教师要从不同的角度充分地分析讲解，学生才能正确、深刻地把握这一原理。在讲授中要注意讲授的启发性。对于学生有切身感受、真实想法的教学内容，教师要给学生提供思维的支架，创造条件让学生去探究，最后教师进行总结、提炼和升华，对教学内容进行更加全面的分析和解读。

（2）寻求课堂探究与情境实践相结合的方式。政治教学生活化，不能将教学内容完全停留于课堂之中，教师可以将教学内容转化为学生的生活情境，采用亲身实践的方法或情境模拟的方法让学生去实际操作和模拟，通过形成生活经验更好地理解教学内容，促进课堂上探究内容的真实、具体。情境实践法是将所学理论运用到实践中去，尝试用理论解决实际问题的教学方法，这种方法参与性强，学生兴趣很高，既能提高政治内容学习的兴趣，又可以提高学生分析问题和解决问题的探究能力。例如，在学习《多变的价格》时，我受到《名词点击》中《买方市场卖方市场》的启示进行了一个情境创设，我让一个学生扮演洗衣机生产商，一部分学生扮演冰箱销售者，另外一些学生扮演成购买者，模拟洗衣机交易，要求“生产商”根据冰箱供求关系的变化和冰箱价格的变动及时作出是扩大生产还是缩小生产的决策，并要求同学对“生产商”的决策进行评价并说明理由。课堂气氛顿时活跃，“生产商”的每一次决策都引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书本的理论知识。以上，通过将教学内容的探究与情境实践结合起来，使学生有真实感受、有思想表达、有学习兴趣，能够很好地达到教学生活化的效果。

（三）在教学手段上，形式的运用应服务于教学

政治课堂教学中，以恰当的形式表现内容，可以使内容更生动、更有活力、更有直观性，学生也能较好地记忆。政治理论相对而言比较抽象枯燥，更需要有丰富的形式开展教学，多媒体无疑是一种有效的手段。为了使抽象枯燥的理论变得生动直观、深入浅出，使生活实例能够准确全面地表达和较快地理解，课件设计及制作应具有一定的美观度和直观性。教学手段中多媒体的使用必须服从于内容的需要。因此，采取什么样的形式，必须根据教学的需要从实际出发，做到内容与形式的和谐统一。如，在课件背景的设计上，需要简洁大方，背景颜色能够很好地衬托出课件内容；在素材的使用上，选择的材料要具有典型性，注重少而精；在播放方式的设置上，只需稍加修饰，切忌过于复杂喧闹。

（四）在使用目的上，注重总结提升生活实例的价值

政治教学生活化的目的在于，通过使用实例，让学生更好地理解所学的知识、发展解决问题的能力，不是为了生活化而生活化。因此，在实例解读之后，还需要教师进行提炼和归纳。它关系到学生能否将知识运用到生活中去，提升生活的质量。为有利于知识的巩固与迁移，教师要对生活实例进行总结，将其与政治内容的概念、原理相结合，帮助学生形成知识体系，使学生在不同的生活情境下灵活地运用所学的概念、原理，体现知识应用于解决实际问题的价值。在知识掌握的过程中，提高学生的学习能力，以知识解决书面案例问题和生活实际问题。

例如，在讲述《生活与哲学》中“整体局部关系”时，我就列举了校运动会接力、班级拔河比赛这种既真实而又贴近学生实际的例子，这样一来，既帮助学生理解了深奥的哲学知识，也使学生深刻地领悟团结协作的重要性，有效地促进了学生德育素质的提高。然后又让学生用“整体部分”的关系去分析个人与班级的关系，中国与台湾的关系，以及中央与地方的关系，做到学以致用，达成生活政治化，使学生对“整体与局部”的知识有更深刻的理解，提高了学生解决实际问题的能力。

高中政治教学生活化是新一轮普通高中课程改革的重要理念，从目前的研究实践看，政治教学生活化实践与研究还只是开始，实施过程中还会存在诸多的问题需要反思和修正，还有待高中政治教师不断进行反思性研究与实践。

参考文献：

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