高考地理复习中学生地图能力的培养

摘 要：地图的应用是高考地理复习中有效且必须的工具之一，但学生在读图用图能力上确实还存在很大的不足。从多年的实际教学经验出发，对如何提高学生的读图、绘图和用图能力作如下探讨总结，希望对学生地图能力的提升有所帮助。

关键词：高考地理；读图方法；绘图能力；用图能力

地图教学在高中地理教学中占据着非常重要的地位，是高中地理教学最直观的教学媒体。巴朗斯基教授曾说过：“地图是地理学的第二语言，并且应该说永远是更经济更容易了解的语言。”的确，地图具有语言和文字所无法替代的作用。然而，地图教学之难也是大部分一线教师必须面对的现实，主要的问题是学生读图用图能力差，对地图无从下手。笔者在高考地理复习中，着重培养学生在这方面的能力。

一、读图能力的培养

1.明确读图任务，快速切入主题

学生在高中地理的学习中，对于地图一些基本的读图方法和原则都有一定的了解。然而，在面对一些复杂的区域图或者是专题图时，由于里面的信息量大，图层叠加多，学生深感困惑，茫然不知所措。出现这种情况还是因为任务意识不强，不管图有多难多复杂，它要表述的信息是完整的，我们应根据题目或材料的提示去读，定能找出我们所要的信息。如下题：

（前面部分材料省略）图为城乡结合部典型空心化村庄发展演化模式图（图1），其中a、b、c三条曲线分别表示全村、村中心及村周边，读图完成9题。

9.关于图示信息的叙述，正确的是（ ）

A.到M点时，村中心住人宅基地面积减少趋势开始逆转

B.到N点时，村中心和村周边住人宅基地的变化趋势相同

C.到P点时，全村人口数量达到最大值

D.到R点时，全村宅基地的废弃和闲置最为严重

正确选项：C

上题表示全村、村中心及村周边的空心化趋势，根据题目的描述回到图中找答案，如A选项，在图1中锁定b线，看b线在M点后的变化，显然不符，A选项错。如D选项，锁定a线，可知a线在P—R—T段都是负数，即都在减少，直到T为零，说明T过后又开始增加，即开始增加之前（T点）达到最少，所以D选项错。同理，P点之后开始为负数，说明到P点时达最大，C选项正确。有些学生看到此图时，不解题意，花费大量时间把三个地方的变化趋势一一找出，然后再看选项，面对解读出的这么多信息，又得依据选项再读一次图，事倍功半。所以，读图时的任务意识很重要。

2.掌握不同类型地图的读图方法

高考复习中涉及各种类型的专题图，如等值线图、光照图、地形图、气候图、洋流图、人口统计图、农业分布图、工业分布图等，不同类型图的读图方法各不相同。对同一种图让学生熟练掌握一到两种方法，如等值线图，我特别强调“辅助线法”，简单实用。对于学习能力较强学生可以多介绍如“凸高为低，凸低为高”或“高高低低”等方法，但绝不强求。某一实用方法应讲深讲透，如三角统计图的读图方法，我归纳三句话：取小值、每个夹角为120°、三者数据和为100%。如图2：

取小值：为求得A点在0-14周岁的比重，过A点作平行于三角形另两边的平行线交于0-14周岁这一边，见图2中a线和虚线，得两个数值，约为25%和95%，取25%这一最小值。

每个夹角为120°：a线确定后，作交于15-64周岁的c线和交于65周岁以上的b线，三线夹角各为120°。

三者数据和为100%：如照前两步操作，三个交点的结果相加在100%左右。为确保万无一失，此步骤进行验证。

由于三角统计图应用范围广，学生如能正确掌握此方法，不管其间要素如何改变，都能应对自如，屡试不爽。

3.构建立体模型，变抽象为具体

有些地图是立体的，可能还是运动型的，但放在纸上都是平面静态的，需要学生自己想象是立体的动态的，学生的空间想象能力较差，面对这些深感无力，找不到突破口。作为教师，有可能的话可以制作一些简单的模型来解决这一问题，如太阳视运动图（如图3），我制作一个柚子模型。

构图：把柚子从头到尾一分为二，里面果肉掏空，切面当地平面，拱起的表皮当天穹。在表皮相应部位标出东西南北，把南北连线，表示12时太阳的位置。在线中间标上上中天，并画上三条弧线（分别是从东南到正南或正北）到西南；从正东到正南（或正北）到正西；从东北到正南（或正北）到西北，表示不同季节太阳在空中的运行轨迹。让学生观察，再同视运动图进行对比，学生很容易接受并理解这类图，做起题目来得心应手多了，加上是模型演示，遗忘率特别低。同往届学生相比，这届学生在这一图的学习效率上明显上升一大截。

学无定法，贵在得法。学生怕地理是因为地理难学，难学是因为地图多且繁，若能教给学生在地图学习上更直接更实用的方法，相信地理将不再是老大难。

二、绘图、填图能力的培养

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分体现了兴趣对于知识学习的重要性。然而传统的“一言堂”很难让学生有学习地理的兴趣。而学生主动的积极参与则可以大大激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的作用。

在中国地理的复习上，我们充分发挥学生的主体性，化被动为主动。如中国政区和中国地形这章节可以让学生有充分的动手空间。具体分几步，第一步，发给学生一张中国政区的空白图，让学生先在里面填图，熟悉中国政区。第二步，在学生对中国政区较熟悉的情况下，发给学生一张空白纸，让学生自己描摹中国政区图，所谓看图千遍不如动手一遍，学生自己描绘政区图，对每个政区的形状及位置更进一步记忆。中国政区是学习中国地理的底图，掌握与否决定将来学习的难易和成效。第三步，铅笔描绘山脉，为达到更好的效果，最好分散在几节课完成，循序渐进，化繁为简。主要山脉的绘制过程分成几组，第一组是三级阶梯分界山脉（昆仑山—阿尔金山—祁连山—横断山脉；大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山）；第二组是水系分界山脉（秦岭、南岭、巴颜喀拉山）；第三组是东—西向山脉（天山、阴山）；第四组是东北—西南向山脉（长白山、武夷山、台湾山脉）；第五组是其他山脉（阿尔泰山、大巴山、贺兰山、六盘山、喜马拉雅山）。这一过程需要教师正确指导，如横断山脉在金沙江西侧，巫山在渝与鄂及长江三者交叉点上呈东北—西南向，天山在乌鲁木齐以南呈主东西向。为达到尽量准确无误，教师通过多媒体同步展示给予学生帮助。在这一过程中，学生边画边记，对于整个中国地理的骨架部分有了深切认识，为以后的定位和气候的学习打下了坚实的基础。第四步，大致标出23°26'N、30°N、34°N、40°N、120°E、105°E、90°E。

尽管学生绘制出的图不尽完美，但过程最重要，学生在这一过程中是主动学习，不是被动的听，主动参与的过程就是强化记忆的最好办法。如此稳扎稳打，夯实基础，到了中国气候和中国分区这两块的学习上，学生在区域定位和认知上都有很大的进步。

三、用图能力的培养

1.养成看图的习惯，多看多想，掌握地理规律性

相信很多老师都有这种发现：到了高三下学期，地理学得好的学生地图册都是破破烂烂的，地理学不好的学生地图册都是完好如新的。地图册的使用频率与成绩好坏存在正相关。善于用地图的学生可以自行解决很多问题，不善于用地图的学生地理知识往往较欠缺，因果不分，记忆零乱。所以，教师应引导学生多读图，多看多想，对地理知识进行综合归纳总结，找出规律性和特殊性。如，在上述绘制的中国山脉图中，从降水角度看，祁连山东南、长白山东侧、武夷山东侧、台湾山脉东部降水都多于西（南）部，这是这些区域的共同特征，由这一现象推出其原因，找到地理规律所在，有助于学生对地理知识的理解和记忆。

2.立足地图，扩展延伸，培养地理思维

教师应引导学生对同一地图多角度观察和思考，培养学生发散性思维。如30°N，经过中国的长江中下游，由此往西经四川盆地、青藏高原、西亚的两河流域、北非尼罗河，到北美的密西西比河河口，全线不管是气候特征、河流水文、植被或人文经济都大不相同，学生在观察图的同时，脑海中也迅速收集这些区域的相关信息，如此反复，把知识落实在地图上，又从地图上提取信息，增加了对地图的驾驭应用能力，也促进地理思维的发展。

作者简介：张小燕，女，1980年6月出生，本科，就职于福建省泉州市城东中学，研究方向：高中地理教学方法。endprint