中学历史课堂教学中开展小组合作学习要把握好以下几个度

程国斌

我校开展小组合作学习已将近三年的时间，小组合作学习已成为我校最基本的课堂教学模式。教学中，通过教师之间相互交流，课堂上的实际驾驭以及教学效果来看，本人认为在中学历史课堂教学中开展小组合作学习要把握好以下几个度。

一、把握好分组的度

历史教师在构建学习合作小组时，一定要把握好合理分组这个度。（1）小组人数要合理，如果人数多了，部分学生感到无事可做，就会干其他事情，影响学习效果。（2）分组时应该按照学生历史知识的基础、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组。由于学习基础、认知水平等方面的原因，中下等学生在接受新知识、归纳分析问题等学习任务时，往往需要更多的思考和准备时间。分组中要注意优生与中下等生合理搭配，同时小组成员要没有矛盾，避免学习中出现完成任务的速度不一致，不能按时完成课堂教学任务。（3）小组成员采取动态管理。在合作过程中如果出现合作不协调、座位不合理、成绩不均匀等现象，应及时进行调整。（4）选择好的小组长，小组长是小组合作学习的领头羊和组织者，除自己积极表达对问题的看法和意见外，更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归纳成员的发言要点，与他们交流自己的观点。同时要会营造小组合作学习的良好氛围，使学习小组真正成为学习的共同体。

二、把握小组合作的度

历史教师在教学过程中一定要把握合作的度，不能什么知识都进行合作学习，难度大了，合作也不一定能完成，难度小了没有合作的必要。例如，在教学九年级上册《美国南北战争》一课中，南北战争爆发的起因、战争过程中的主要事件、战争的结局、战争的性质和作用这些问题都不需要合作，小组内自学或小组长组织学习就可以了。林肯在美国历史上的地位这个问题就需要进行合作讨论解决。

三、把握引导的时机

小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。但教师一定要把握好引导的时机，过早会影响未完成的部分内容，晚了会影响学习效果。

四、合理激励和评价

教师要有一本专门的小组奖励分登记本，组长有一本个人得分的登记本。一个或两个星期积分一次（或在组长轮换的时候积分一次）。每学期进行一次汇总，小组合作学习的得分将作为学生平时学分的重要组成部分，与期中、期末一样，按一定的比重作为学生的总得分，使学生感到平时学习的重要性。

参考文献：

潘允彪.历史课堂教学与“三个面向”[J].历史教学，1985（02）.

编辑 董慧红endprint