关于作业的几点思考

刘阳天

教育的过程是“学习—应用—反思—归纳”的循环过程，具体体现为“课堂、作业、测验”三个主要环节。其中，作业在学生运用知识、巩固知识上起到了至关重要的作用。如今的学生对作业存在误解，轻视作业。因此，我与学生作了简单的谈话。

一、完成作业不是任务

我问孩子们：“为什么要做作业？”孩子们马上有了回答：“因为这是教育局布置的任务。”孩子们是单纯的，他们并不知道这是老师针对教学目标布置的，而把责任归于教育局。大家的意见挺统一，看上去都认可了。我说：“好，既然作业是任务，从今天起我们就取消这个任务。”孩子们欢呼，很是开心，可过了一会儿，感觉不对了。陆陆续续有孩子说不行，还有孩子说：“老师跟我们开玩笑呢。”可是，为什么要做作业，孩子们还是无法表达，感觉像“如果不做作业就是一个错误”一样。

我对孩子们说：“作业的价值就在于它能让我们巩固所学的知识，也可以让我们查漏补缺，它不是一个任务，而是一种需要。”也许孩子们早就知道作业的价值，但有些人并不认为这是一种需要。这就引发我下面的思考。

二、作业的布置有讲究

对于一个简单知识点，一次练习就可以达到目的，甚至可以不练习。对于复杂的知识点，如果在第一次就能把孩子的问题解决掉，就不需要后面的重复训练了。这对教师的要求更高。教师要明白哪些题需要重点训练，哪些题可做可不做，从而精选作业，让孩子够吃，并且营养全面。现在很多孩子订正只是把题改对，对错误没有深刻的认识。教师要抓好孩子每一次的错题订正，不是看孩子有没有把“错题”改对，而是看他有没有把自己的“错误”改对。

所以，作业要简而精，教师要抓好孩子的每一个错误，帮助孩子解决问题，把孩子从茫茫题海中解放出来，恢复他们对学习的兴趣。

三、发现错题的价值

我又问孩子们下一个问题：“题做对和做错有区别吗？”孩子们都说有，并说做对了好，错了不好。我说：“只要是通过自己的思考，做对做错没有区别。”孩子们用诧异的眼神看着我。我接着说：“做对了，说明你对这个知识和技能已经掌握，你获得了这道题的价值；做错了，你能发现自身存在的不足，可以弥补自己的缺漏了，你也获得了这道题的价值。”

我要让孩子们发现错题的价值。当孩子因为学习上的懒惰而没有订正错题时，我没有说他们犯了不改作业的错误，只是很可惜地告诉他们：“你们又失去了一个改正自己缺点的机会。”同时，对于不交作业的孩子，我也是那句：“你失去了我帮助你批改作业的机会。”我要让他们知道，做作业是为了让自己提高，老师的批改是帮助他们提高。

四、作业的评价标准要多元化

这里要谈一谈作业的评价标准，当然不是看做对多少、做错多少，而应关注孩子对待作业的态度和从作业中反映出的孩子学习的问题。为了得到我的表扬，孩子会用各种手段来让我满意。在一次全班“样本化”的作业出现之后，我意识到了问题的严重性。我对孩子们说，做好作业不是为了得到我的表扬。做对做错一样有价值，关键要真实，只有真实了，我才能发现你们的困难，帮你们解决问题，这样，题目才能发挥价值。如果孩子想知道问题的答案，我会毫不犹豫地告诉他。因为如果他想抄，你不说他也有办法。孩子们应该慢慢树立正确的价值观，这才是教师要引导的。记得看过一篇文章，说“表扬是一把双刃剑”。所以，对于表扬的使用也不能随意。我再也不能把“做对题多”作为表扬的标准，而应该把“书写认真”“字迹清楚”“回答问题有条理”这样的优秀学习习惯作为标准重点表扬。

参考文献：

尹建莉.好妈妈胜过好老师.北京：作家出版社，2009.

编辑 薄跃华endprint