学生自主学习行为的转变策略

周伟

课堂教学改革实施多年，初中教育的理念也在不断更新，改革冲击着教师多年的教学习惯，冲击着目前现有的教学模式。教育工作者始终紧跟改革的步伐，在教学改革的道路上探索前行。人本主义心理学家罗杰斯提出了以“学生为中心”的学习理论，马斯洛研究了动机和需求的关系，在他的“需要层次理论”中，阐述到：需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。这些理论归结起来，应运而生了一种新的教学模式，即让学生“学进去，讲出来。”

“学进去，讲出来”是一种促进教学方式转变的模式探究，其核心就是要落实学生学习的主体地位，以自主学习作为学生学习的主要方式和导向，最终实现达到学习目标的课堂教学方式。

这些理论归结到最基本的课堂教学上，重点落在了一个字上：学！

怎么“学”？

学生的“学”可归纳为“五学”：即“自学、互学、问学、教学、悟学”。自学就是在教师指导下，学生先进行课前预习或在课堂教学中试行的自主学习；互学是“生生互助”，即“学生帮助学生”，常常用“小组讨论”“交流展示”等为主要方式来解决在学习过程中遇到的问题；问学是学生以质疑、提问的方式，共同探讨学习问题，拓展学习内容；“教”学就是让学生对知识“加工，重组”，能够“教别人”，在“教别人”的过程中让学习成果更加牢固；悟学是以自己总结、交流体会的方式，感悟学习结论和成果。

学生在教学中一直是被动学习者，是知识的接受者，被动的结果就是缺少主观能动性，只有变为主动学习者，变为知识的探求者，真正“学得进去”“讲得出来”，才是教育真谛之所在。一味地沉浸在照本宣科的老套的教学过程中，必然会失去创造性，失去原动力，失去学生的高度参与度，从而失去学生好学的“心”。而且只有充分调动学生的积极性，让学生在学的过程中有“存在感”，有“成功感”，有自主学习的需求突破，才是真正的有意义的教学。说起来容易，具体该如何实施才能真正让学生会“学”、乐“学”、“学”会呢？

翻开教科书，下月要进行第七章《走进分子世界》的教学了，备课期间，我苦苦思索，究竟怎样做才能让学生的自主学习行为得到最有效的发挥，学习思考了一段时间后，我最终确定了“另辟蹊径”的教学方法：让学生学着讲！

我把我的教学思路介绍给学生：“下月即将进行新章节的学习，第七章的内容与同学们生活联系还是非常紧密的。相信同学们靠自己的努力也可以把知识学习得更好，所以，下章的内容将由同学们来当老师进行授课。”

看着全体学生瞪大了眼睛，张开嘴巴看着我，我觉得我这一步尝试是对的，至少目前抓住了所有人的眼球。

接下来，我又制定了一些规则：

（1）各小组先备课。组长进行分工，小组成员全员参与，谁主讲、谁查阅资料、谁制作PPT、谁负责解答其他组提出的问题，要分工明确。（2）教师提供上课时所需要的实验器材，部分实验器材需各小组自己准备。（3）各小组在上课前先到办公室试讲，试讲合格才能正式在班级授课。（4）讲课结束根据学生对知识的掌握程度来打分。

第一组很快投入到了紧张的备课中，我时刻关注他们的动态，询问他们是否准备好了所需的实验器材，是否需要老师的帮助，并且让他们借鉴自己制作的微课《走进分子世界》。上课的前三天，他们把制作好的PPT拷到了我的电脑上，并把“老师”“助教”“答疑解惑人员”推选出来，在我办公室开始试讲。

PPT打开，我真被这帮学生感动了，PPT制作得非常精致，每一个画面该讲什么内容，清清楚楚，再看孩子们的书，密密麻麻地写满了字，还准备了课后习题以及可能会被提问的问题。很明显，确实做了精心的准备。我听他们讲完，提出了一些修改意见。

上课时，学生用热烈的掌声欢迎“老师”站在讲台上，我把手机的摄像功能打开，记录下学生精彩的上课过程。期间，老师提问，学生回答，学生举手质疑，老师答疑解惑，课堂气氛热烈而积极，每个学生都参与了进来，台下的想用问题难倒台上的，台上的通力合作，将老师的角色发挥得淋漓尽致。

有了第一组的成功尝试，后面几组的教学过程学生发挥得更加出色。而我在全部小组授课结束后，也进行了调查研究。也有一些想法：自从实行小组讲课后，学生都对物理学习产生了兴趣，都会自觉地预习书本了。既锻炼了学生上台发言的勇气，又在潜移默化中提高了学生的学习成绩。

学生讲课要注意以下几点：（1）在上课前要充分理解所学的内容，明确难点、重点，进行仔细解读，做到自己会，再去教。（2）制订一个教学计划，做到心中有数，去除惊恐障碍。（3）组员合作，提高团队合作精神，合理分配任务，让每个成员都参与进来，大家一起谈论、探究问题，为讲课做好准备。（4）上课时镇定自若，面对突发事件不慌不乱。（5）在小组讲课时，主讲人应讲得慢一些，让学生回答问题之前应先让小组讨论一下，而不是直接抽签，要知道听课的学生往往不如讲课的学生预习得全面。

自从进行学生给学生讲课这个活动以来，学生的自主能力增强，给学习带来了很大的乐趣，学生的小组合作性增强了，这个活动让学生受益匪浅，学习是为了提高自己，这就是动力。有的学生讲课的内容新颖，让其他学生都能投入课堂中去，作为老师也不能做甩手掌柜，要在一旁进行指导，这样可以让学生理解得更

透彻。

当然也有些学生提出了不同的看法，比如，学生讲得没有老师条理清晰，也没有老师讲得流畅；有时太过放得开，反而让班级闹哄哄的。

调查研究表明，大部分学生对这种方式持肯定的态度，是受益的。我也在此过程中不断思索。这种方法看似教师非常轻松，实则不然，教师必须事先做大量的工作，对学情、教情、教材都有透彻的了解。有些章节学生能够通过自学达到认知水平，有些章节则需要教师仔细讲解，不能一切拿来主义；学生的能力不同，在组内担任的任务也不相同，要让每个学生都积极参与、发挥其才。对于上课学生讲不透的地方，教师如何进行后期制作，这些都是需要解决的。

实施“学进去，讲出来”教学方式，学生必然会经历从被动接受知识到主动学习知识的转变过程，但是正由于这种方式让学生明白了自己才是学习的主人。教师教的思路若不改变，教的方式若不转变，学生学的方式就难以转变；而学生学的方式转变了，也决定了教师教的方式必须转变。当然，作为教师的这种转变并不是一蹴而就的事情，而是研究学与教的关系的过程，创新教学方式的过程。中国著名教育家陶行知曾提出过“教、学、做合一”的教学方法，其中提到：要在做中学，做中教，做中求进步。我认为，不管用什么样的方式方法去学、去做、去教，最核心的目的都要让学生树立起自主学习的理念，积极参与到教学进程中，让学生自主学习的积极性能够发挥到最大，让学生的学习能力能得到大大提高，那么教学的有效性和质量自然也是水涨船高。

编辑 王团兰endprint