如何在化学教学活动中激发学生主动思考的热情

徐宗湘+熊明发

摘 要：教育家陶行知先生说过“真正的教育是心心相印的活动”，如果教师能够在课堂教学活动中理解学生的需要，尊重学生的人格，倾听学生的心声，辩证地认识学生、鼓励学生、赏识学生，善于发现学生的闪光点，那么就会看到生命与生命的点燃，智慧与智慧的碰撞，就会激发学生主动思考的热情，就会看到学生积极主动地参与课堂教学活动，完成由“要我学习”向“我要学习”的质的飞跃。就会看到有个性、有感情的个体的学生展现出生命的自由、灵动和创造。

关键词：激发兴趣；提供空间；鼓励质疑；增强自信

早在两千多年前，我国伟大的教育家孔子就提出“学而不思则罔，思而不学则殆”的思想，他告诉我们，学习者，光读书，而不进行自己的思索，内化成自己的知识，这些知识也没多大的价值。因此，好的教学课堂，不是教师的单边舞台，如何在教学活动中让学生主动参与、主动思考，积极主动地学习，是每个教师所必须拥有的能力，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生的全面发展有着不可替代的作用。当今迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题，如，提高人类的生活质量、促进人与自然和谐发展等相关方面发挥着重要的作用。因此，中学化学教学的目标，不是培养只会背诵化学概念和原理、能解答化学试题的应试型的人，而是要面向全体学生，培养具有一定创造性的人才，也就是说，化学教育应使学生的心智直接与社会、与科学事实相联系，培养学生“懂化学”，但更要学会“用化学”。要实现这一教学目标，在化学教学中就要培养学生认识化学、学习化学、应用化学的能力，而培养这种能力，首先要培养学生主动思考的能力，那么如何在化学教学中激发学生主动思考的热情呢？我们在化学教学中主要从以下几点入手：

一、激发兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基曾说过：“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。”因此，我们在化学教学过程中会根据不同年龄段学生的思维特点和心理状态，找到知识和他们心理发展水平的契合点，再通过合适的方法来激发他们主动思考的兴趣。我们认为最有效的方法是创设有效的教学情境，比如，我们在上初三化学序言课《化学使世界变得更加绚丽多彩》时，抓住学生初学化学的好奇心，用学生感兴趣的魔术表演形式，演示烧不坏的手帕、玻璃棒点火、空中生烟、溶液变色等有趣的化学实验创设教学情境，激发他们思考：“学习化学如此有趣，怎样才能学好化学呢？”又如，我们在上高中化学必修一有关物质的量的概念教学时，为了使抽象的概念具体化，我们创设的教学情境是，先展示一杯水，请同学们思考，这一杯水中有多少个水分子？你们能不能数出来？如果不能，我们可采用什么方法把它算出来呢？（提示：可以使用必要的称、量仪器）——学生兴趣盎然、跃跃欲试，带着强烈的好奇心和主动思考的积极心态进入学习状态，我们认为这不仅让学生学到了知识，还启迪了他们的思维。

二、提供空间

传统的教学观念中，大部分教师都喜欢上课时自己滔滔不绝地讲授，但随着教育改革的不断深入，学生在教学过程中的主体地位越来越受重视，这是为什么呢？因为江苏洋思中学先进的教学理念证明，在教学活动中，提供一些给学生自主学习的空间，不但可以让学生主动思考，而且教学效果更好。反思我们的教学：在九年级化学（下）《酸和碱之间会发生什么反应》的教学后，有这样一个思考题：酸和碱发生中和反应可以生成盐和水，那么生成盐和水的反应一定是中和反应吗？在以前的教学中，我们把结论告诉了学生：“不是的，能生成盐和水的反应还有，金属氧化物和酸或非金属氧化物和碱反应”，但教学效果不好，遇到类似的题目学生还是错，对此，我们进行研讨，教过初三的老师你们发现了吗？初三化学（上）出现过氧化物的概念和金属元素、非金属元素的简单分类方法，但没有金属氧化物和非金属氧化物的概念，是否因为概念不清，而导致学生的理解不深刻呢？现在，我们在教学中对这个问题的教学方法是：给学生自主学习、主动思考的空间，先让学生课后思考下列问题：（1）氧化物的组成特点是什么？（2）什么是金属氧化物，什么是非金属氧化物？（3）CuO、Fe2O3属于哪类氧化物，分别写出它们与稀盐酸或稀硫酸反应的化学反应方程式，并

分析生成物的特点。（4）CO2、SO2属于哪类氧化物，分别写出它与NaOH溶液，Ca（OH）2溶液反应的化学反应方程式，并分析生成物的特点。（5）写出两个酸、碱中和反应的化学反应方程式，并分析生成物的特点。（6）思考：生成盐和水的化学反应一定是酸、碱中和反应吗？通过教学检测发现，学生已经能深刻理解这部分知识了。由此可见，在启发下给学生提供学习空间，让他们主动思考得出规律性结论，不仅能让学生更好地理解知识，同时还有利于锻炼学生的思维品质。

三、鼓励质疑

孟子曾提出：“尽信书，则不如无书。”古代的学者们已经认识到，知识的进步、时代的发展，都不是单纯地通过念书得来的，而是需要创新，需要变通。在知识飞速发展的今天，更加需要自主创新型人才。学校是培养人才的地方，新一轮教育改革对教师提出更高的要求，要在教学过程中突出学生的主体地位，因此，在课堂上，我们教师应该鼓励学生大胆质疑，激发学生主动思考的热情，使他们敢于提出与众不同的想法，在九年级化学（下）《常见的酸和碱》的教学中，【实验10-1】在NaOH溶液、Ca（OH）2溶液中滴加酚酞溶液后，溶液变红，书上的解释是它们都是碱，溶液中的OH-能使酚酞溶液变红，有的学生就质疑，溶液中的水分子或金属阳离子能不能使酚酞溶液变红呢？这是学生主动思考的积极表现，我们教师要及时表扬并加以正确引导，补充必要的对比实验帮助学生解疑。课堂上学生质疑，既培养了学生主动思考、创新的能力，又是课堂民主的表现，问题是思维的起点，也是思维的动力，能发现问题并提出问题，是主动学习的充分体现，教师对此要予以激励，使他们的主体作用真正发挥出来。endprint

四、增强自信

在化学课堂教学过程中，对于学生的积极主动行为，我们老师要不断加以鼓励，使学生树立起自信心，他们才会乐于主动学习，才能激发他们主动思考的热情。我们从事化学教学都已经二十多年了，带过初、高中各年级化学，我发现，如果我们老师能“蹲下身子”去看待学生，与他们平等交流，学生的思维其实很活跃，在化学《探究活动报告》的问题与建议一栏的回答中，我们经常能看到学生的奇思妙想，我们会抓住时机，及时地和学生交流，必要时加以引导，学生看到自己的问题能引起老师的兴趣，非常有成就感，不仅增强了自信心，更激发了他们主动思考的热情，使他们对化学课程的学习产生了浓厚的兴趣，实践证明，这部分学生在今后的化学学习中思维非常活跃，他们的好学情绪也感染了班级的其他学生，起到了以“点”带“面”的好作用。

五、激励实践

我国传统的教育模式一直鼓励学生多读书，所谓书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，但是，在现代社会中，光读书未必可以得到“黄金屋”和“颜如玉”，正如人们感叹的“高分低能”，许多学生一旦离开学校，就把学的知识还给了老师，究其原因，理论和实践不能相结合是一个很重要的原因。因此，在日常化学课堂教学中，我们除了知识的传递外，还鼓励学生将所学到的知识用于实际生活中，比如，在九年级化学（上），我们在教会学生掌握液体的倾到方法，理解瓶塞倒放，标签向手心的原理后，请学生把所学的知识用于日常生活中的倒开水、倒酱油和醋等活动中，还有在学习爱护水资源知识后，使学生初步懂得合理利用和保护水资源的重要性和紧迫性，从而在生活中形成节约用水、保护环境的良好品德。其实化学知识可应用于生活的很多，如，防止铁等金属的腐蚀、洗涤剂的乳化作用、木炭的吸附作用、乙烯对果实的催熟作用、用肥皂涂抹消除蚊虫叮咬的痒肿症状等，可以说是举不胜举，正如有人所说，学习语文、数学是一个人生存的基本本领，而学习化学可以提高我们的生活质量。但目前生活中有一些事实，让人们谈化学色变，如，苏丹红、问题奶粉、瘦肉精、吊白块、染色馒头等食品问题，使人们胆战心惊，认为化学是罪魁祸首，我认为我们的化学老师不应该回避和学生讨论这些问题，因为这是辨证思维的好教材，要让学生明白，这些食品问题是唯利是图、不讲道德的人造成的，化学本身没有罪，正因为有化学才使我们的世界变得绚丽多彩，我国现代著名教育家陶行知先生曾说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领越大，就能为非作恶。”所以我们老师要教育学生，不仅要学知识，更要学做人，才会成为一个对社会有用的人。总之，实践是检验真理的唯一标准，只有能学以致用，学生才会对学感兴趣，也只有从理论到实践，再从实践到理论，才会使思维发生质的飞跃。

教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动。”如果我们能够在课堂教学活动中理解学生的需要，尊重学生的人格，倾听学生的心声，辨证地认识学生、鼓励学生、赏识学生，善于发现学生的闪光点，那么我们就会看到生命与生命的点燃，智慧与智慧的碰撞，就会激发学生主动思考的热情，就会看到学生积极主动地参与课堂教学活动，完成由“要我学习”向“我要学习”的质的飞跃！就会看到有个性、有感情的个体的学生展现出生命的自由、灵动和创造！

参考文献：

葛书萍.高中化学课堂教学探讨[J].成才之路，2012（33）.

编辑 王团兰endprint