优化课堂提问，升级英语“阅读”为“悦读”

徐云

摘 要：通过对美国版《灰姑娘》提问意境的赏析与本校老师“Miracle”一课中的提问方式进行对比，认为要以生为本，从学生已有知识、学习目标和学习重点上来考量问题设计；通过合理假设、角色置换、别样思考等方法来优化提问策略；通过教师的候答、拓展性理答、避免低效问答、以育人为本四方面来完善课堂提问。希望通过自己的学习探究和实践，优化课堂提问，将英语“阅”读升级为“悦”读。

关键词：以生为本；优化提问；悦读

总是希望自己的英语阅读课能够像语文的散文诗词歌赋一样，美一些，再美一些。总是希望自己的英语课堂能够给学生深一些再深一些的意境。可现实是我的英语阅读课总是停留在字词解读、句式辨析，稍有深入也无非是对内容结构的概括、中心句的寻找。日复一日、年复一年，似乎学生还没打开课文，就已经深锁眉头，开始拒绝我即将登场的繁琐的字词句。我一直想要寻找突破，想要找到高效的课堂提问，来美化我的英语课，来提升课堂教学效率。当看到美国版的《灰姑娘》时，我眼前一亮：我找到了，这就是我一直在寻找的。

一、整理欣赏美国版《灰姑娘》

美国版《灰姑娘》，上课老师共设置了8个提问：

Q1：Who do you like best in the story？And who dont you like？

Q2：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00 pm？

Q3：If you were Cinderellas stepmother， would you stop her to attend the princes party？

Q4：Cinderellas stepmother stopped her to attend the party， she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party？

Q5：If Cinderella gave up the chance because of her stepmother， would she be the queen？

Q6：Who made a decision for her to attend the party？

Q7：What will you do if you feel like nobody loves you？

Q8：Does this story have anything wrong？

一堂课8个问题，环环相扣，激起学生强烈思索的本能、无限表达的欲望。表现了上课老师满满的智慧。课堂提问是一堂课的灵魂，是师生交流的重要渠道。课堂提问也是教师教学水平与教学智慧的集中体现。恰到好处的课堂提问可以提高课堂教学效率，可以激发学生无穷的求知欲望、表现欲望，可以调集学生全身心的脑细胞，认真听、积极思考、踊跃回答。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘教，而在于相机诱导。”西方学者德加默也有“提问得好即教得好”的看法。

如何才能设计出既贯穿上下又新颖独到，能抓住人眼球刺激人听觉的高水平问题？崇拜羡慕的同时，我不断思考、反复阅读、再三对比。美国版《灰姑娘》是在母语基础上的教学，与我们在英语课堂中还要将英语表达作为一种语言交际能力培养，存在着一定的差距。但是它还是有很多值得我们学习和借鉴的地方。

二、对比学习，优化课堂提问

（一）以生为本，优化问题设计

1.以学生已有知识为依托，生成问题

对比一：问题导入

美国版《灰姑娘》中第1个问题就是：Who do you like best in the story？And who dont you like？

对于一个人尽皆知的世界著名童话故事，学生也几乎耳熟能详。没有必要再对故事内容进行重复，也无需对故事人物再做盘点。以这种简洁直接难度不大，又能引发学生立即进入思考模式的提问方式直接导入，无疑是智慧的。

本校老师在一堂以Miracle为主题的九年级阅读课中，是这样导出Tess一家遭遇的困难的：

（1）讨论

①How do you feel before exams？

②How do you deal with these problems？

（2）联系老师自己的实际

③Do you know how I dealt with my problems？

（3）引出故事

I want to share a moving story with you. Look at the paper， read the first three paragraphs。

④In this story， there is a little girl. What is her name？

⑤How many people are there in her family？

⑥Who are they？

⑦Were they happy？

⑧What problem do they have？

这样由近及远，由自己到老师到他人兜了一圈之后，终于切入主题What problem do they have？这些问题是学生熟悉的，容易回答的。甚至远远低于九年级学生已有水平之。谈及老师自己当年遇到的困难与解决方法，是学生感兴趣的。但这种积极的问答只是一种假热闹，看着课堂轰轰烈烈，学生回答问题此起彼伏，究其实际还是流于形式了。endprint

反思：良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意力，极大地调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，产生良好的学习动机。其中提问导入式是最常用的一种方法。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”英语课堂向来被认为是怎么讲都不够用的。导入飘得太远，最终会浪费宝贵的课堂时间，不能真正激起学生思维的浪花，打开大脑思考之门。教师要努力做到不讲废话，提问精简有针对性。根据所教学生的已有知识量和已经达到的语言表达能力，结合教材，设计相对难度的提问。尽量通过最初的问题，尽快让学生进入角色，让学生愉悦地进入阅读模式。

2.以学生学习目的为重心，巧妙提问

对比二：问题驱动

美国版《灰姑娘》第4问：Cinderellas stepmother stopped her to attend the party， she even closed the door. Why Cinderella could go and become the most beautiful girl in the party？

老师的课堂提问不是任意的，必须以本课教学目标为出发点，达到教学目标。课堂提问不能偏离教学目标。本课的情感目标之一，要让学生明白人是需要朋友的，我们要互相帮助。教师的提问既驱动学生去探究文本内容，又升华了课堂的情感目标。不是单一地为了了解文本而让学生阅读文本，而是为了达成情感目标教学而让学生阅读文本。学生是这样回答的：S4： Because fairies helped her. They gave her beautiful clothes and changed the pumpkin into a carriage， made dogs and mice her servants.

本校老师在让学生快速阅读整片文章时，呈现了5个问题：

A.What was the cost of a miracle？

B.What problem did the family have？

C.What did Tess do to save her brother？

D.What did the family do to help the boy？

E.Who helped Tess save her brother？

老师让学生给每一段选择一个概括性的问句。这5个问句本身设计得很好，是对文章内容很好的概括。可老师却连续问了4遍：Which question is stand for Part1？...for Part2？...for Part3？...for Part4？忽略了问题本身难易度，忽略了前面已经通过3个问题对文章进行了疏导。（⑧What problem did they have？⑨If you were Tess，what would you do？ ⑩ What did Tess do？）忽略了学生已有知识水平。看似轰轰烈烈有问有答的课堂，其实只是追求形式上的热闹，为了提问而提问罢了。

反思：我们平时阅读课提问随意性较大，没有精心设计，有些跑题很远。表面上启发学生思维，实际与教学目标差距甚远。有些仅是针对文本内容提问，缺乏让学生阅读的驱动力，教学目标指导性不强，在培养学生思维上收效甚微。课堂提问不是随意的，是在一定教学目标支配下的。教师要在上课前认真备课，细读文本，参透教参，根据本课学生目标，借助文本，精心设计问题。弄清每一个问题可以达到什么目标，帮助解决什么问题。深入挖掘教材语言素材，选准提问点，力求使问题具有目的性、针对性。只有符合学生需求的提问，才能驱动学生“悦读”。

3.以学生学习重点为依据，深入提问

对比三：问题升华

美国版《灰姑娘》第5问：If Cinderella gave up the chance because of her stepmother， would she be the queen？第6问：Who made a decision for her to attend the party？

上课老师设计的这两个问题，将本课的情感目标教学推向高潮。每个人的命运都是掌握在自己手里的，没有人可以代替你做决定，没有人可以阻碍你向目标前进。如果你奋勇直前，你一定能到达胜利的彼岸。

本校老师对“Miracle”最后升华的问题是（15）How much was the miracle？（16）Can you find a title for the passage？（17）What can you learn from the story？

学生的回答如下：

S1：It cost one dollar and eleven cents.

T：Is it enough？（教师追问）

Ss：No.

T： What else did it need？（教师继续追问）

S2：The free operation.

T：Yes，the free operation was very important. What else is needed to buy a miracle？（教师重复问题）

S3：The faith and confidence are needed.

T：Yes. Faith and confidence led to success. The doctor is kind and warm-hearted. So the operation was free. Free means they had to pay no money for the operation.endprint

T：Then can you find a title for the passage？（16）

S4：A miracle.

T：A good idea.

S5：Faith and confidence can save life.

T：Do you like the idea？

Ss：Yes.

T：Wonderful.

S6：A confident child and a good people.

T：This time I want to show you my title. Do you want to meet my title？

Ss：Yes.

T：OK. My title is the cost of a miracle. Now，what can you learn from the story？（17）

S7：Miracle is always around us.

S8：Faith and confidence are very important.

S9：We must help others as much as we can.

说实话，我很为学生喝彩。如此枯燥的问题下，学生的生成依然精彩。相对而言，老师的提问只停留在对文章结构内容的把关。很平淡，没有深入到真正情感意义上。没有很好地渗透教材，把握教材的意图，领会教材的教学重点。所以，我们还不能设计出精彩的能够引起学生共鸣的问题，做到真正意义上的升华。

反思：我们平时的课堂假设性的提问不多，即使有也只停留在文章表层，很少有意境上的升华和水到渠成的自然生成。情感目标教学往往只体现在课堂最后的一句名人名言。爱因斯坦对自己的聪敏才智做出了这样的解释：“我没有什么特殊才能，我只是喜欢刨根究底的提问罢了。”从教学实际出发，根据教学的知识目标与情感目标，以教学重点为依托，把握教学难点，精心设计提问，有时候需要我们摆脱教材框架束缚，引入更加人性化、生活化的问题。我们的课堂会更出彩，我们的学生会更出彩。

（二）随生而变，优化提问策略

1.以合理假设为牵引，及时追问

对比四：他有我无，学习之

美国版《灰姑娘》在学生回答完喜欢与不喜欢的人物后，教师突然思路一转提出了第2个问题：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00pm？

这个问题相当精彩，学生的思维神经被高度的提起，是真正的“一石激起千层浪”，激发了学生思考、讨论、表达的欲望。

我们的英语课堂中，很少有这样让学生积极地去探求的机会。

反思：这是一种求异思维或称发散性思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案。从中可能迸发出不同凡响的超常见解的思维方式。它不满足于“人云亦云”，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”无疑教师长期致力于发散性思维方式的提问，对于培养学生的发散性思维和创造力很有帮助。因此，我们更要致力于精心预设提问，合理假设、及时追问。对于稍纵即逝的语言教学情境而言，我们很难再把问题重新回到那个点、那个情景。教师要努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，及时追问。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到思考状态中去。在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”时，教师要尽可能从不同角度提出新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，这样学生的“悦读”才能欲罢不能。

2.以角色置换为推动，真实发问

对比五：他有我亦有，优化之

美国版《灰姑娘》第3问：If you were Cinderellas stepmother， would you stop her to attend the princes party？老师峰回路转在学生刚刚完成一次头脑风暴后又来了一枚炸弹。这个以反面人物出现的不被人认同的继母形象，突然引起了学生的关注。又一次学生激情被燃烧。第7问：What will you do if you feel like nobody loves you？更是让学生感同身受，仿佛自己当了一回受尽欺凌的灰姑娘。老师的问题就像天空的风筝，无论飞得多高多远，风筝的线始终攥在老师的手里。

本校老师在“Miracle”一课中，就有这样的提问：⑨If you were Tess， what would you do？学生很感兴趣，很容易设身处地地为他人出谋划策。

S1：If I were Tess，I would find a part time job to make money.

S2：If I were Tess，I would surf the Internet to ask people for help.

S3：If I were Tess，I would raise money for him.

反思：角色置换的提问很能引起学生的共鸣。角色置换具有感情移入作用，产生将心比心的情感活动，不仅会产生同情心，还会把自己的感情移入到对方角色的身上。因而产生角色置换的积极效应。教师可以利用角色置换的这种积极效应，激发学生的思维能力和强烈的表达欲望。这样学生才有成功地体验“悦读”的

乐趣。

3.以别样思考为突破，发散提问endprint

对比六：他有我缺，补充之

美国版《灰姑娘》最后一问让我特别欣赏：Does this story have anything wrong？又一个突破常规的发人深省的问题。培养学生大胆质疑，不尽信权威的勇气和思维方式。在我们的课堂里很少有这样的质疑思维。我们多是从正面去问学生：你从中学到了什么？它告诉我们什么道理？

反思：“学起于思。”任何事物都有正反两面。通常正面的为人注目被人认可，反面的鲜人问津被人忽略。若能改变习以为常的思维方式，从反面多角度思考，想人之未想，发人之未发，对于学生思维发散能力的培养是很好的。敢于质疑是向生活发表出不同的见解，是和他人意见相反时的一种沟通，勇敢地表达出自己的见解，说出自己的心声。哥白尼把地球从宇宙中心天体降为太阳系的一颗行星，从而动摇了天主教神学统治的基础。布鲁诺则把太阳从宇宙中心天体降为一颗普通的恒星，使人们对宇宙的科学认识又前进了一步。伟人说，要怀疑一切。先哲说，尽信书不如无书。质疑产生力量，质疑推动进步。质疑推动“悦读”。

三、育人为本，完善课堂提问

课堂上一个完整的提问行为是由教师提出问题、学生回答问题、教师进行理答三部分构成。

1.恰当候答，等待生成

候答指从教师发问，指名回答，直到开口说话这段时间。学生回答问题需要时间酝酿，过于急促，思维草率，会减低发问效果。

本校老师让学生阅读文本到提问回答的课堂实录……

04：13 T：Here is a very moving story. I want to share the story with you. Yes， look at the paper. Read 3 paragraphs quickly.

04：29 T：In the story， there is a little girl. Whats her name？（学生正在阅读）

Ss：Tess.

T：How many people are there in her family？ You， please...！

S1：Four people.

T：Four people. （老师大声重复）

S2：Four persons.

T：Do you agree with her？ Yes. Who are they？ Who are they？Yes. Four people in her family.

05：34 T：Look at the pictures. Tess， her brother and her parents.

在这1分21秒时间内，老师并没有让学生安静阅读文本，而是不停地在提问、重复问答或自问自答。到底有多少学生真正在读文章。抑或只是在个别学生带动下的跟答而已。我做过实验，读一篇200字的单词适合八年级学生的阅读文章要1分钟。读一篇单词难度较大的九年级学生的400字的阅读文章要3分半钟。显然这位老师的候答时间是不够的，甚至几乎没有的。

反思：候答时间不宜过短。老师在提问后有适当的候答时间，课堂会有更多收获：学生反应的时间增加，回答时间延长；回答正确性提高，不能回答的题数减少；学生自信增强，疑惑的音调减少；创造性思考增加，教师活动减少；学生会提出更多例证，学生参与的活动增加；反应慢的学生更能受益，回答次数增加；学生发问增加，彼此间交流作用加强。

2.拓展性理答，推动出彩

理答行为即教师对学生的回答与反应做出处理，是提问行为的重要组成部分，它关系着老师如何看待学生的回答。既是一种教学行为，又是一种评价行为。借鉴已有研究成果将教师的理答行为分成终止性理答和拓展性理答两类。

终止性理答是对学生回答的一种终止。它让学生的思考停留在当前问题，不能更好地开拓思维，进一步深入思考。这一理答行为包括：没有反应、简单回答、自己代答、重复回答、简单表扬等形式。终止性理答是我们教师目前采用较多的一种理答方式。

对比七：合理礼答，育人于无形

Miracle中教师提问（17）What can we learn from the story？之后的课堂片段……

S1：Miracle is always around us.

T：Miracle is always around us everywhere. A good idea.

S2：Faith and confidence are very important.

T：Faith and confidence are very important. Yes.

S3：We must help others as much as we can.

T：We must help others as much as we can. Yes，OK！

在这个案例中教师用重复的方式完成了对于学生的理答行为。没有对学生的意见进行分析讨论，更多的是求同存异的想法。并不能激起学生的自信，也不能引起其他同学对他的认同。

拓展性理答指能够合理拓展学生思维的理答。即老师通过自己的反馈促进学生仔细观察或透彻思考。该类理答包括评价、诱导、追问、质疑等具体形式。

美国版《灰姑娘》的评价性理答就很值得我们借鉴。

Q2：What would happen if Cinderella couldnt catch the pumpkin carriage at 12：00pm？

S2：Cinderella would become the girl before who was wearing dirty worn clothes. Its so bad.endprint

C1：You have to be on time，or you will bring trouble to yourself. Whats more，you should wear neatly at ordinary time. Dont be dirty before others. Otherwise you will frighten your friends.

美国教师告诉学生要守时，平时要穿戴整洁。把一个很教条的日常规范行为要求很自然地引出来了。

Q3：If you were Cinderellas stepmother，would you stop her to attend the princes party？Why？

S3：Yes，I will. Because I love my own daughter. I hope my daughter can be the queen.

C2：So it seems that stepmothers are not good. In fact，they are not good enough to others. But they are good to their own kids. They are not bad persons. They only cant treat others kids as theirs.

反思：一个带有辩证唯物主义理论的一分为二的看待事物的高难度思想，就这样顺利地灌输给学生，同时也教会学生要站在他人立场思考问题。多一些善良包容，少一些憎恨厌恶。多么高深的人际交往学和社会学知识，就这样潜移默化地影响着学生。几乎每一个问题的反馈，美国老师都向学生传递着某种人生的道理。这堂课的容量有多大，信息有多少。所以我们老师对学生回答的理答应该是有启发性、有高度的。在学生“悦读”后，要让他们有收获、有满足感。

3.避免低效问答，追求精彩

一些教师在课堂上经常采用“是不是？”“对不对？”的提问。我统计了本校老师miracle一课中，让学生回答Yes or No的问题共有16个。这样的提问不需要学生做太多的思考，学生除了不断重复Yes/No，没有得到其他思维和语言上的锻炼。如果老师可以改变一下问题，比如，Are you stressed out？改成 How do you feel？Do you like music？改成 What do you think of music？ Were they rich？改成 Were they rich or poor？ 让学生多一些机会做一些表述观点、表达想法的较长语言表达的练习。我们的学生才能更熟练地掌握语言表达的技巧，才会更有信心和兴趣去用英语来表达。

4.站在育人高度，升华情感

如何设计优质的课堂提问，教师更要站在一定的理论高度和德育高度上。如果老师只是从文本内容结构上去分析研究课堂提问，那么最终还只是停留在枯燥乏味的表层。也许学生学习英语的兴趣就这样慢慢地磨灭了。教师要认真钻研教材，读透文本，解读文本的人文气息。透过文本我们要能悟出什么，要去教给学生什么，这是我们要思考的，也是优化课堂提问的关键和点金石。

魏书生老师说：课堂就是一个艺术园地，这个园地应该百花齐放。一名教师不应该忙着去证明自己的某种教学道理，更不是稀里糊涂地照搬某种教学法到自己的课堂上。他应该像蜜蜂一样，在自己的百花园中，到处采集自己有用的蜜，回来后酿成自己课堂的蜜。课堂提问的方法多种多样，我们要选择适合自己的、适合学生的提问方法，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，使学生更加自信。教师要充分重视课堂提问，精心设计课堂提问，在英语阅读教学过程中“问之有度，行之有效”，让我们的英语阅读课迸出智慧的火花，升级成“悦”读。

参考文献：

[1]李艳芳.初中英语课堂有效提问策略.吉林教育，2011（36）.

[2]王争艳.浅谈英语教学中提问的方式、原则和技巧.传奇、传记文学选刊：理论研究，2011（08）.

[3]朱赛伟.英语课堂如何通过提问刺激学习动机.湖北广播电视大学学报，2011（04）.

[4]张玲娇.精彩课堂来自教师的有效理答.小学教学参考，2009（04）.

编辑 王团兰endprint