激趣教学法在初中语文课堂中的应用

韩晓梅

摘 要：结合自身教学经验，对激趣教学法在初中语文课堂中的应用策略进行简要探讨，希望语文课堂能由以往单纯的传授知识变为激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的乐园。

关键词：激趣；初中语文；课堂导入；教学情境

一、精心设计课堂导入，激发学生探究动机

亚里士多德曾说过：“良好的开端是成功的一半。”所以，对于语文这门具有工具性与人文性等特征的学科来说，一个精彩的课堂导入必然在教学过程中发挥着重要作用。如果我们能够结合具体的教学内容，设计合理的课堂导入，就能够很好地激发学生的求知欲和探究动机，从而为我们后续教学活动的进行做好铺垫。

处于中学阶段的学生，具有好奇好动、求知欲望强的性格特点，所以，根据学生这一特点，我们可在课堂导入环节向学生提出生动有趣的问题，以此激发学生强烈探究动机和浓厚学习兴趣。

例如，我在教学陶渊明的《桃花源记》时，并没有直接讲述课文，而是先问学生：你们心中的世外桃源是什么样的世界？然后让学生先描述自己心中的桃花源。接着又设疑问说：今天我们要学习的课文，讲的是陶渊明心中的世外桃源，那么陶渊明心中的世外桃源与我们心中现象的世外桃源又有什么异同之处呢？有了问题，学生在学习时就会带着好奇与疑问，进行积极主动的学习。了解文章大意之后，我又让学生自己想象：武陵人归去之后，桃花源又发生了哪些故事，并向大家讲述，这样极大地调动了学生的学习兴趣，优化了课堂教学效果。

二、创设体验教学情境，促进学生主动参与

情境教学是在新课改潮流下产生的一种全新的教育模式，它与传统的教育方法最大的不同之处就在于它能够促使学生积极主动地参与课堂活动，使学生成为课堂的主体者，这种教学方法对于培养学生的思维能力、探究能力和创新能力起到了非常大的帮助作用。

比如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，我采取了角色扮演的教学方式，让几位学生分别扮演了“我”、于勒、菲利普等角色，将文中菲利普一家人在船上偶遇穷于勒的场景真实生动地展现在学生面前，使学生对于人物的内心活动有了更加深刻的了解，同时也深深体会到了在资本主义社会中，人性的自私丑恶，以及小人物的心酸与无奈。

总之，希望广大语文教师能够继续探索可以激发学生学习兴趣、满足学生求知渴望的语文教学策略，我们的语文课堂也能由此变得生动有趣、光彩四溢。

参考文献：

郑桂华.初中语文课堂教学的智慧与策略[M].中国财政经济出版社，2009.

编辑 王团兰endprint