高中思想政治课堂利用乡土资源的教学实践

黄巧蕊

摘 要：在新课程改革中，课程资源的开发与利用已经引起教育专家、学者和教师们的普遍关注。乡土资源是学校课程资源的重要补充。长期从事高中思想政治教学，并承担省级课题《蕉城乡土教育资源开发与课程实验研究》的研究工作。在具体的课题研究与教学实践中，高中思想政治课堂利用乡土资源取得了较好的成效，同时也发现了不足之处。

关键词：思想政治课；乡土资源；策略；实践

作为一名思想政治教师，应该认识到教材不再是唯一的课程资源，乡土资源也是学校课程资源的重要补充。但是在具体的教学实践中，我们思想政治教师在利用乡土资源方面还存在不少问题，影响了思想政治课堂的效果。

一、内涵的界定

乡土资源是课程资源的重要组成部分。要在课堂教学中利用乡土资源，首先要明确乡土资源的含义。乡土资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然地理、人文历史和社会发展方面的资源，具体包括当地的自然风貌、文物古迹、民风习俗、名人轶事等，它是地方自然、文化、社会的集中体现，最显著的特征是本土化。

二、思想政治教学利用乡土资源的策略

1.增强利用乡土资源的主动意识

思想政治教师应认识到教材不是唯一的课程资源，从某种程度上讲，我们的教育教学中并不是缺少乡土资源，有的是来自校内的，也有的是来自校外的；有的是实物的，也有的是文本的，关键是我们教师有没有乡土资源意识，能否积极主动地去挖掘身边潜在的乡土资源。

2.提高筛选乡土资源内容的能力

我们思想政治教师选取的乡土资源应具有时代特点，体现时代精神，做到与时俱进，将当地所发生的具有重大影响的事件以及当地最新发布的方针政策与思想政治课中的教材相结合，尽量选择一些当地新近发生的事情，使教学既“新”又“活”。同时，思想政治教师选取的乡土资源要注意情趣高雅、格调高尚，有助于帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观。例如，在进行“中华民族精神的基本内涵”这一知识的教学时，我讲述了我镇——霍童镇革命先烈“颜阿兰”的英勇事迹，特别是临死前他说的这一句话：“我是干革命的，我会死，但革命不会断种，一定会成功的。死，也要朝天死。”课后还组织学生去参观“颜阿兰小学”“颜阿兰旧居”“颜阿兰烈士墓”等，带给他们心灵上的触动，体会现在生活的来之不易。

3.利用乡土资源作为教学事例导入新课

课堂导入是课堂教学的前奏，是课堂教学环节中的重要一环。由于乡土资源贴近学生的生活实际，所包含的内容都是学生身边的东西，在高中思想政治课中利用乡土资源作为教学事例导入新课，可以唤起学生的学习激情。例如，在上《生活与哲学》第四课“世界的物质性”这一知识时，我先播放了视频《霍童之恋》，视频中边唱边滚动着歌词“天下第一洞天霍童/日夜思念都是你/仙巢佛窟明清古街/多少回梦归故里/人间仙境悠悠古镇/魂牵梦绕还是你/二月灯会中华线狮/传承着祖辈绝技/我的家乡留下多少美好的回忆/走遍万水千山找不到最疼我的你/在这神奇的家乡才有我最爱的你/青山白鹭潺潺流水/心驰神往全是你/支提山下花篮渡口/记载着先烈的伟绩”，又一次调动了学生的积极性，学生感受到自然界的美，感受到生活环境的美，这样，师生就会产生又一次心灵上的共鸣。

4.利用乡土资源突破教材重点难点

思想政治课是一门综合性比较强的课程，涉及经济、政治、文化、哲学等方面的知识，理论性比较强，涵盖的知识和观点都比较抽象，学生学习起来时常感到难以理解和把握，易产生空洞乏味的感觉。在思想政治课教学中要突破重难点，关键在于使抽象的道理具体化、形象化，使之与学生的认知水平和接受能力相适应。乡土资源具有直观性、真实性，能将抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，符合学生的认知规律。乡土资源运用于思想政治课教学中，用学生身边和贴近学生日常生活的事例说明理论知

识，更具有说服力和感染力，可以达到更好的辅助教学，真正做到理论与实际的结合。比如，在上《经济生活》第六课《投资理财的选择》时，考虑到高一学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过多地进行理论讲授，会使他们觉得无趣乏味，因而我利用广泛流行于农村各地且历史悠久的“互助会”。“互助会”是一种民间金融组织形式。由于我镇几乎家家户户都有“入会”，学生对“互助会”的成员、程序也比较熟悉，于是我让学生探究归纳“互助会”的用途和积极、消极作用，从而引导学生对相关融资、投资知识点的理解，帮助学生理论联系实际，形成分析、综合、归纳、判断的能力，实现对理论知识的深刻理解和有效运用。

三、将乡土资源运用于思想政治课教学取得的成效

1.丰富了思想政治课堂的教学内容

乡土资源和学生具有空间、时间上的接近性，有效弥补了现行教材的不足，其包含的内容是面向学生的生活世界，与学生的生活经验密切相连。乡土资源的很多内容都是比较直观的，是学生熟悉的内容，容易使学生产生心理共鸣。而且，学生稍加注意就会从身边发现这些资源，并很快明白这些内容在教学教材中的实际用处，能够加深学生的印象，尤其是对于重难点的讲解，更具实效性，真正达到教师用教材教，而非教教材，提高教学效率。

2.激发了学生学习思想政治课的兴趣

乡土资源具有贴近生活、生动活泼、形象具体等特点，是书本知识与学生生活世界的交汇点，可以带给学生多方面、多角度的信息刺激，让学生在感受现实生活意义的同时能够寻求学习动力，引导学生在熟悉的情境体验中找到自我，增强思想政治课的吸引力和学生的学习动机，激发学习兴趣。比如，我在引导学生学习《多变的价格》时，先和学生一起了解我镇茶叶这几年价格变化的情况，并让学生讨论分析价格波动的原因以及给我镇带来的影响。由于班上有很多学生家里本来就是种植茶叶的，结合了学生最熟悉的乡土乡情，这就引起了学生的探究兴趣。

3.培养学生自主合作探究的学习方式

高中思想政治课中利用乡土资源，能够为思想政治课教学提供一个开放的教学环境，丰富教学内容，同时也能为研究性学习的综合社会实践活动提供平台。在这个平台上，学生能够亲身实践、主动参与，拥有与他人交流的机会和足够的选择空间，从而提高学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获得新知识的能力、交流和合作探究的能力。比如，我上完《文化生活》第三课后，计划下一节上第四课《文化的继承性与文化发展》，这一节我预留10分钟，播放有关霍童的一段视频“二月二”灯会，让学生根据视频和材料去讨论、探究，分析当地文化生活的特点、现状以及存在哪些不足。面对这种现状，当地政府和个人应该怎么去做才能使本地的文化生活更精彩？也可以让学生通过列举身边的实例探究答案。这种学习方式不仅可以提高学生的兴趣，还可以让学生从宏观到微观去把握课本知识，明确知识之间的联系。

但是，在利用乡土资源教学过程中，某些方面需要更进一步改进，如部分思想政治教师考虑的还是现成的教材，把教材知识点讲完讲透和学生成绩放在首要，至于学生探究解决问题的能力和科学世界观、人生观、价值观的形成放在次要；面对纷繁复杂的乡土资源，有些思想政治教师感到无从下手、力不从心，索性全盘抛弃、不了了之，造成乡土资源的闲置与浪费；有些思想政治教师在利用乡土资源过程中，忽视对它们的艺术处理，只是笼统地将“原生态”的乡土材料简单堆砌抛给学生，认为利用得越多越好，容易犯“眉毛胡子一把抓”的错误，结果反而达不到预期的教育教学目标。

参考文献：

[1]张志红.巧用乡土资源创设有效情境[J].中学政治教学参考，2013（12）.

[2]张海玲.政治高效课堂探讨[J].中国校外教育，2011（02）.

编辑 薄跃华endprint