内地新疆预科班语文教学生活化杂谈

占晓钟

新疆预科班学生在汉语知识的掌握上存在着很多不足与缺陷，在汉语学习上有着太多的不习惯与不理解。因而，学生对老师的依赖性较强，对汉语学习需要一个较长的时间来适应。因此，新疆预科班语文教学应符合学生的能力实际，拉近汉语与生活的距离，让学生在生活的大课堂中学语文、用语文；让语文课堂与学生生活相接壤，使语文教学生活化，使学生生活语文化。

每一个汉字、每一个词语、每一篇课文，都记录着一定的生活信息，学生学习语文就是要在头脑中把汉语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。然而，新疆预科班学生对很多汉语词语难以理解，给学习带来了很大的困难。于是，在教学时，就特别需要教师模拟或借助生活情景，使学生能在较熟悉的生活情境中理解词语、语句，这类生活情境的创设不仅能使学生如临其境，激发学习兴趣，使学生高效理解课文内容，增强汉语语感，更能让学生加强情感体验与实践体验，拓展学生的知识、能力与思维。

笔者经常告诉学生，语文只有在生活中得到运用，它才会有生命力，也只有在运用中，语言才能焕发出魅力。新疆预科班的语言文字教学，在很大程度上，就是要激活学生头脑中已经存在的那些能与汉字相匹配的相似块，一旦坚持这样做了，学生对汉字的理解就会自动生成，学生的学习能力也就会在不知不觉中得到提升。

例如，学生对于乡愁主题的文章是比较容易理解的，也是深有体会的，教学中的这类情境可以说是现成的。在教学中如果仅仅停留在“思乡、悲伤、忧愁”的理解上，当然是不够的，久而久之，学生的思乡之情也会变得麻木，怎么办呢？在教学贺知章的《回乡偶书》时，学生在领会诗人那种“久客他乡的伤感”之余，我又结合他们的实际，对诗歌的理解进行了延伸和深化：平时多关注家乡，尽可能多了解家乡的各类新闻，和自己的家人、好友多联系，以免今后自己真的成了家乡的客人；今日的学习是为了他日更好地回报家乡，那么，明天我该用什么来回报我的家乡和亲人呢？在收获的季节里，是满载而归还是两手空空？讲解这些意思的时候，教室里寂静极了，看得出，学生是真的听进去了。一首小诗，既能让学生学会一些知识，又能让学生明白人生道理，我想，这就是语文的魅力。

新疆预科班语文课堂，应该是一个与自然交流、和社会沟通的课堂。窗外玉兰树发芽了、长高了、落叶了……学生就懂得了什么是春意盎然，什么是一叶落而知天下秋；天空中悠悠然然地飘着细密的雪花，学生很自然地把南方的雪和西部家乡的雪进行对比，昔日难以理解的“鹅毛大雪”“纷纷扬扬”“傲然挺立”等成语在此时好像一下子全明白了。就这样语文知识在自然中找到了

诠释。

在以课堂教学为起点，让语文教学回归生活的同时，又必须挖掘生活资源，促进语文实践的进一步发展。

语文的外延与生活的外延是相类似的。我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在生活中学语文、用语文。例如，每次学生外出活动，就是一个非常难得的学习语文的机会，让学生有意识地收集广告词，和学生一起认读风景地的对联、匾额以及风景介绍等等，不仅能认识很多汉字，还能了解到丰富的历史知识。记得上次学生去西湖游玩，在雷峰塔上鸟瞰西湖美景时，我和学生分享了白娘子的传说，声讨了法海和尚的残忍，领会了“湖上画船归欲尽，孤峰犹带夕阳红”的绝美意境。行走在长长的苏堤时，虽然寒意阵阵，但学生还是不约而同地讲起了刚刚学过的苏轼那“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句来。那时那景，岂不是语文的独特魅力？

语文，让生活更富诗意；生活，让语文更有生命。语文教师就应该有意识地创设教学情境，引领学生走进生活，让生活走进课堂，帮助学生联系已有的生活经验，身临其境地去感受、去领悟、去体验。在这样的语文课堂上，如果有学生朝窗外看飞鸟，你肯定不会说他是在开小差；在外出活动中，如果有学生想用文雅的词语来形容美景，你肯定不会说他是在炫耀自己。

编辑 张珍珍endprint