历史教学中创造性思维的培养

黄诗恭

摘 要：历史课堂教学中，如何开发和培养学生的创造性思维能力，是一项细致而艰巨的教育工程。

关键词：历史；创造性思维；培养

在历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力，就是最好的途径之一。我把自己的经验体会和向同行们学习等的一些做法，介绍为如下几个方面。

一、更新教育观念

教师是教学的组织者，发挥着主导作用，因此教师是否具有现代教育思想、是否具备创新意识，关系到创造性思维教育的实施和实效。我在以前实际教学中创造性思维教育观念淡薄，只是强调自己的主导作用，忽视了学生是教学的主体，具有主观能动作用与个性心理特征，导致了前面所谈到的教学效果不理想，更谈不上创造性思维能力的培养。建构主义教学理论认为，每一个学习者都是根据自己已有的经验，在特定的情境下，以个人独有的方式主动地建构知识。学生的认知是主体的“建造”知识的过程，所有的知识都是主体认知活动的结果，而教师事先没有规定一条解决问题的路径，只提供给学生一个有序的、整体的概念，让学生在一个完全开放的环境中建构知识，从而在知识的发展过程中培养学生的创造性思维能力。人本主义理论强调“以学生为中心”，学校、教材、教学设施、教师等都应以学生为中心，让学生在自由、自主的学习中，培养学生良好的心理素质和品质、独立思考和创造性思维能力，更新教育观念，牢固地树立创造性思维教育的责任感、使命感和迫切感，积极地推行创造性思维教育。

二、教师的主导作用

教育学原理认为教师在教育中起着主导作用，在培养学生的创造性思维能力的过程中也是如此。要培养学生的创新能力，就必须授予学生以“渔”，即学习和研习的方法。教师在课堂教学中应该主要讲思想、讲观点、讲方法，而不能包办代替学生学习和思考，应把史学理论和史学方法传授给学生，使学生掌握分析和解决历史问题的方法。当然这种传授不是纯理论的传授，而是作为一种指导思想，通过典型例子的示范和训练潜移默化地进行传授。我在讲课过程中就把刘宗绪先生对历史问题的评价标准介绍给学生：生产力标准、实践检验的标准、微观宏观相结合的境界、从人类文明演进的境界看待历史。有这些标准来分析“西进运动”“殖民主义”，就清楚得多了。教师的主导作用，还表现在应加强对史学新观点、新动态的介绍，不仅可以让学生在高起点上认识和研习历史，而且有助于培养学生的创造性思维能力。

三、开展民主教学，创造创新意识的积极环境

学生的学习具有顺序性、阶段性、选择性、主观能动作用，还受到个性心理特征的影响，因此教学必须创造良好的教学环境。培养学生的创新能力，更需塑造一个有利于充分发挥学生创造性能力的教育环境，每一个学生都必须得到平等的尊重，在宽松氛围中，使学生真正成为自我教育的主体。我在教学实践中，有意加强民主教学，鼓励学生自己去思考、探索，鼓励学生的标新立异，于是学生神情激昂，每每都能发表独立的、创新的见解。民主教学的目的与效果不在于通过一堂课让学生掌握某一历史结论，而在于让学生掌握某一种历史思维和方法，得出自己的结论。这结论可以是一个，也可以是多个并存；可以是正确，也可以是错误的；还可以是标新立异的。对此我们要有正确的态度，不能简单地喝斥或批驳，其实这些思维正是学生撞开创新大门的金钥匙。

四、创造性思维训练

1.激发学生自主参与，培养创造动机

我在教学工作中常以点拨为主，采取激励、暗示和提醒等多种方式，激发学生的自主参与和求知欲，学生兴趣盎然，思维的火花闪耀，启动了他们的创造潜能。我想成功的关键就在于此。

2.激发创造兴趣，引导学生创新意识的层次递进

我在讲岳飞抗金的内容时，当有的学生提出：“岳飞到底是不是民族英雄？”我并没有回避，更没有简单地回答，而是从介绍对“民族英雄”的理解入手，让学生自己去判断，激发学生进一步思考的兴趣。

3.创设问题情境，引导学生进行创造性思维

我在讲授“人民解放战争大决战前夜”这一内容时，让学生以我军高级指挥官的角色来谈一谈：战略决战的首战究竟应选择在什么地方好呢，是东北，是华北，还是华东。接着，让学生继续讨论：首战放在东北，即突破口选在哪里呢？是长春，还是锦州？这样让学生以历史当事人的身份融入历史事件中去观察思考，锻炼创造性思维能力。

4.鼓励和启发学生大胆设疑和质疑

我在讲授“义和团运动的失败”时，有的学生对教材只提到“在中外反动势力的联合绞杀下，义和团反帝运动失败了。”提出疑问，为什么没有进一步分析运动失败的主观原因。这说明该学生对这个问题有了认识，我便适时地给予提出，让他把太平天国运动和义和团运动从时代背景、组织形式、性质、纲领口号等方面对照归纳，促进学生积极进行创造性思维，提高认识。

时代在进步，社会在发展，中学历史教学如何能融进知识经济发展的大潮中，培养出适应未来社会发展所需的、具有创造意识的人才，就成为摆在我们历史教师面前亟待解决的迫切问题。

参考文献：

钱磊.论中学历史教学中创造性思维的培养[D].云南师范大学，2007.

编辑 张珍珍endprint