基于微课的初中化学实验教学

任娟

摘 要：介绍了化学实验教学在教学中实施的现状。从微课的特点出发，从演示实验、学生实验、探究实验、家庭实验四个方面探讨了微课在化学实验教学中产生的良好效应。

关键词：微课；化学实验；实验教学

化学是一门以实验为基础的学科，因此实验教学是整个初中化学教学的重中之重。然而，由于初三化学课时比较紧，教师因为做实验往往影响了教学进度，再加上效果不佳，所以不愿花费过多的时间和精力在实验课的开设上；其次，有的教师实验教学模式僵化，教学方式呆板，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间；再者，基于实验课程的特点，实验知识、操作过程的全程回顾难以重现……所以实验教学更多的是有形无实。

微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，以微视频为核心，即指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。微课时间短，时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟；微课内容精，相对于较广泛的传统课堂，微课内容非常碎片化，非常精炼，在五分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，以简短精练的形式呈现一个小知识或技能；微课易操作、易传播：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm，wmv，flv等），学生可流畅地在线观摩课例，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、平板电脑）上，学习时间、地点甚至环境都不受限制，只要有学习的愿望即可实现，有很大的自主空间。

所以，在初中化学实验教学中灵活地运用微课可以产生的良好效应。

一、微课使演示实验最大直观化

演示实验可以指导学生观察和分析化学现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握化学概念和理论。在实际教学中，有的学生上课注意力不够集中，不知道观察什么，错过了重要的演示实验的现象的观察；以及学生座位的安排，有些学生看不清甚至看不到实验现象，没有领会到操作要领；有些学生观察实验时，总是顾此失彼……实验教学微课视频，实验现象可直接演示，以前只有在化学实验课上才能观察到的实验现象，现在在电脑、平板甚至手机中就可以直接演示；实验内容可反复演示，一旦中途有某个环节没有听到，或没有听懂，借助于微课反复观看；操作过程可直接演示，学生只需直接观看视频就能明白化学实验的整个操作过程。

二、微课使学生实验最大效果化

分组实验可以巩固、加深和适当拓展已学的知识；发展学生的观察能力和思维能力，培养学生的实验技能和独立工作能力。但是由于实验课堂纪律难以得到保证，因此实际教学中教师往往将学生领到指定位置，就不断强调实验室的规章制度——不要乱摸，不要乱动……大部分时间花在了维持课堂纪律和进行安全教育，再加上学生对分组实验的认识偏差等因素，所以化学学生实验课往往只是走个形式。如果实验课前学生观看了化学实验功能室的微课视频，事先熟悉化学实验功能室环境和作用，直观看到化学各功能室的场景，这样当来到实验室时，学生会回忆视频里的实景，能快速地、方便地对号入座。同时，教师实况拍摄实验课视频，会让学生体会到实验老师的辛苦，他们就会珍惜每一次实验动手机会。并拍摄学生分组视频，发给学生观看自己当主角是如何操作的，直观自己不足的地方，纠正不规范的操作。

三、微课使探究实验最佳主体化

探究实验是充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与获取新知的实践活动。但学生对探究实验中问题的提出、假设的设置，实验内容、步骤的制定，以及实验注意点的反思等等并不是很清晰，更不要说将探究实验正常开展。比如，探究实验中设置对比实验，经常用寥寥数语来概括——采用控制单一变量，做一个对比实验，如果看到什么现象即可证明某个结论。但是真正有几个学生能理解并设计对比实验呢？如果采用微课视频，展示一组形象生动的对比实验装置，通过对实验过程的对比、实验现象的对比、注意点的对比，就能得出实验结论的对比，就能真正将探究对比实验落实到实处，而不是流于形式，进而使学生的主体化充分得到发挥。

四、微课使家庭实验最大生活化

“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径。但是家庭实验中具体需要什么仪器、药品，怎样实施实验等，由于时间等多方面因素，都没有在课堂上具体说明。这时，可利用微课介绍家庭实验，学生在家学习微课，进行实验。做到真正实现翻转课堂，融入生活。

参考文献：

[1]杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013（26）：12.

[2]吴铁飞.微课与物理实验教学相结合的研究[J].科技视界，2013（30）.

编辑 薄跃华endprint