多方互动交流，深化认知体验

《义务教育英语课程标准》认为，面向全体学生的全面发展，注重激活学生学习主动性和积极性，引导他们在自主学习和主动探究过程中强化认知感悟，不仅能帮助他们丰富思维情感，更能提高他们英语学习综合运用能力。英语作为一种交际性语言，口语表达是其中的关键。发挥学生激情，尝试运用多方互动交流，更能促进学生将认知体验转化为实践运用。

一、用同伴质疑交流相互学习

以学生的表达交际需要为前提，从他们最熟悉的同桌交流中激活他们的互动交流激情，不仅能增强他们交流学习的信心，还能够使他们在交流过程中发现问题。同桌之间的质疑交流能使学生有更多相互学习的机会。

运用同伴质疑交流来丰富学生思维情感，能使他们对英语学习内容有更为深刻的认知感悟。按照课程教学内容要求来设计一定的表达话题，能帮助学生在有效目标引导下主动学习。在运用中，一方面，给学生创设自由表达的情境，让他们享有更多表达的主动权；另一方面，引导学生主动说出各自的疑难问题，引导他们通过尝试表达形式来优化交流，帮助他们深化理解感知。通过这样的质疑交流来丰富学生学习思维情感，更利于学生有相互学习的机会。

通过同伴质疑交流活化教学过程，让学生表达思维更为丰富。例如，在译林版（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教学中，可要求学生在自主阅读的基础上，划出各自的疑难问题，并引导他们以同伴交流的形式来予以表达，帮助他们主动说出自己心中的疑难问题。交流中，有的学生针对“Why does the giant panda grow bigger and bigger？”“What do we should do for giant panda？”提出自己的疑难问题，并进行相互交流。以这样的形式来引导同伴质疑交流，能使学生将相互学习过程转化为自觉主动运用过程，深化理解感知。同伴的质疑交流也能使学生对课程学习内容有更为深刻的印象，引导他们在主动探究中主动生成语言知识技能。

二、以小组合作探究深化讨论

发挥小组的合作探究引导作用，能使学生的学习思维更为开阔，更能帮助学生讨论。在小组讨论运用中，应多发挥学生的群体智慧和力量，让学生集思广益，充分表达自己的认知感悟，还应该为学生明确一定的学习目标，让他们有针对性地予以讨论交流。

在小组合作探究过程中，可根据课程学习重点和难点来设计相应的多样化思考探究题目，让他们在相互争辩交流的过程中主动表达自己的思想观点。明确互动交流的任务，建议学生根据自己的学习能力予以灵活选择运用，让学生能够有一定互动交流内容；关注学生的整体学习感知运用过程，鼓励他们在大胆尝试的过程中不断调整思维策略，有效提升综合运用能力；尊重学生的差异化表达，帮助学生尝试运用多样化的语言形式主动表达，提高语言表达的转化运用能力。小组合作探究能使学生的思维感知更为丰富。

小组合作探究运用，能帮助学生增强理解与感知，提高口语表达交流能力。例如，八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中，建议学生在通读全文的基础上，围绕“What do you read from the article？”尝试从文本中找出相应的词汇短语，帮助他们增强认知感悟。在此基础上，可建议学生围绕“How much do you know about earthquake？”“How do we protect ourselves？”进行小组讨论交流，帮助他们深入感知课程学习内容。

总之，运用多方互动交流的形式来帮助学生增强认知感悟，能帮助他们开阔视野、培养思维以及进行更好的主动探究。多方互动交流运用应该围绕和谐情境创设和主动表达活化认知感悟过程，提高学生英语综合运用能力。

作者简介：王桂香，女，1978年3月出生，就职于江苏省徐州市西朱中学，研究方向：初中英语。endprint