借助网络学习平台，构建信息技术高效课堂

摘 要：近几年来，基于网络及相关技术开发的网络学习平台在信息技术课堂中的应用有愈演愈烈之势，它不仅改变了传统的课堂教学形式，还从观念、过程、方法以及师生角色诸多方面给课堂赋予了新的含义。通过网络学习平台在信息技术课堂上的应用，研究如何将传统信息技术课堂教学中以教师的教为主，向学生的学为主转变，以及如何构建一个信息技术高效课堂，学生的自主学习、合作学习能有效开展，评价能落到实处，课堂教学实效较高。

关键词：微课；等级制；合作；积分

传统的信息技术课堂普遍采用多媒体技术进行教学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授，教学以教师讲授为主，教师较易把握课堂教学节奏，有利于学生系统地学习结构化的知识。然而，学生却处于被动学习状态，对培养学生自主学习意识与能力极其不利，可能造成日后自学能力低下，社会适应不良的局面。因此，近几年来，对学生自主、合作学习以及学习评价等课堂活动有着较强支持能力的网络学习平台引起了越来越多信息技术教师的关注，逐渐走入了信息技术课堂。网络学习平台是指利用网络以及相关技术开发的教与学平台，由学生学习、教师教学、教学管理三大子平台组成。它具备教务管理、教学资源共享、师生和生生之间交互、学生作业的快捷管理、学习效果自动评价和教师集体备课等诸多功能，是信息技术课堂教学信息化手段的有益补充。本人借助网络学习平台，在信息技术课堂上做出了积极的探索。实践证明，网络学习平台的确能够有效提高学生的学习积极性和学习效率，它在以下几个方面有着传统信息技术课堂无法比拟的优势。

一、转变重知识传授现状，自主学习促进学生学习能力的提高

转变教与学的方式，首先要转变的是教学观念，需要转变传统的重知识传授，向能力培养转变。在课堂中，学生知识主要来源于教材，由于教材内容与教学内容并不是等同的，因此，就要求教师必须发挥自身创造性，对教材进行梳理，进行二次开发，然后根据学生学情，针对每节课的教学要求，把挑选、补充、调整后的教材呈现给学生。传统的信息技术课堂，教师是把知识点放入演示文稿，配合讲授进行播放，但是学生的学习是被动的，如果把二次开发后的教材放到网络学习平台中，学生自己登录网络学习平台去浏览，就能大大地激发学生的学习积极性，从而把学习从被动转变为主动。此外，我还在信息技术课堂中导入微课教学。微课是近几年流行发展起来的一种新的教学资源应用模式，它是为了解决课堂教学中某个知识点，如，教学重点、难点或疑点内容，制作而成的课堂教学视频。微课的教学目标相对单一，教学主题突出，内容精简，时长一般为5至8分钟，方便使用。我把微课上传到网络学习平台的相应位置，学生可登录后进行自学，当自主学习过程结束后，学生开启网络学习平台中的课堂检测模块，进行自我检测，检验学习效果，平台能对学生答案自动进行汇总和分析，算出每个学生的自主学习积分和每道题的正确率，从而为教师下一步的教学提供参考。

二、关注个体差异，分层任务促进不同学生共同提高

传统的信息技术课堂，由于上课人数多，教学时间短，只能选择同一内容、同一进度，甚至同一评价标准。但是学生的学习能力存在个体差异，因此，在任务驱动教学中，容易出现一些能力较强的学生把任务完成后，转而去做一些跟课堂无关的事情，从而对整个课堂教学造成干扰。但教师如果能够充分考虑到学生的个体差异，对任务进行分层设计，精心设计递进的、有层次感和趣味性较强的任务，借助网络学习平台中的等级制模块，把不同层次的任务放入平台中，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进练习，学生在完成了基本的、降难度的低层任务后，可以提高难度，去完成具有综合性和应用性的高层任务。网络学习平台的等级制模块，能自动地累积学生的等级积分，然后根据积分的高低，赋予学生精英、高手、平民等身份，并把身份显示在排行榜上，这个排行榜是动态的，实施更新的，学生等级积分发生变化，身份也会随之变化。通过课堂观察，学生非常关心自己在排行榜中的身份，时不时去查看一下，就这样，在网络学习平台的等级制驱动下，课堂中形成了一种你追我赶的竞争机制，促使后进生向中等生靠拢，中等生向优生看齐，始终激励与保持他们的兴趣和信心，每一个学生在分层任务学习中得到一定的提高。

三、倡导团队精神，合作积分制促进合作学习

传统的信息技术课堂，通常采用任务驱动教学，学生通过自主探究完成任务，学生之间的合作较少。建立学习小组，任务布置下去，要不合作学习流于形式，没有深入；要不小组内只有组长在忙碌，其他人无所事事，究其原因，主要是缺乏合作学习的过程管理。而网络学习平台的合作学习积分制就可以较好地解决这个问题。在合作学习积分制中，学生被分为若干个小组，每个小组完成一个作业，作业由各个组长评分后算出平均分，平均分就是小组的作业分，每个学生都可以得到。为了激发组员的合作积极性，组长可以根据组员在合作学习中的表现给予加分或者扣分，在作业分的基础上进行汇总，最后形成学生的合作学习积分。在学生的小组合作学习中，教师一方面通过巡视课堂给予各小组长必要的指导，帮助其合理分工，另一方面，适时公布学习小组的学习情况，并对表现优秀的组长加分，对个别出现投诉没有较好履行职责的组长给予扣分。在合作积分制下，学生的合作学习能够落到实处，组长和组员的积极性都很高。

四、过程性评价多项积分，优化学生评价

传统的信息技术课堂普遍采取总结性评价的方式对学生进行评价，即主要以期末的考试成绩来评定学生的课程学习成绩，这种评价方式过于单一，不够客观和全面，容易以偏概全。而网络学习平台能够对学生进行学习过程性评价，学生的自主学习、合作学习和分层学习以及教师评价都有相应的积分，教师每节课后进行汇总，结果可以通过图表的方式直观呈现，教师从而能够及时掌握学生的学习动态，以便及时调整课程教学计划，采取相应的教学策略应对。网络学习平台还支持总结性评价，并且能够便捷地生成测试结果，过程性评价与总结性评价相结合，从而客观、全面地评价学生在信息技术课堂中的学习。

五、教学资源课题包减轻教师负担，提高备课效率

信息技术课上所涉及的教学内容很多，仅大型应用软件就有Office之Word，Excel，PowerPoint，音视频软件如Photoshop，Flash和会声会影，还有计算机的基础知识、网络知识与网络技术和人工智能与机器人等等。面对如此多的内容，要利用并不充分的课时，既要教会学生基本的知识与技能，又要培养学生的信息素养与创新思维。由于学生的个体差异，还要做到因材施教，教师需要花很多精力设计分层任务，备课量很大。网络学习平台的集体备课功能允许教师把每一节课的教学资源生成课题包，通过区域资源共享，其他教师可以把课题包轻松导入到网络学习平台，然后根据自身的教学实际进行修改，这些课题包如同形成有源之水，绵延不断，从而减轻了教师们的备课负担，提高了备课效率。

有了网络学习平台的支持，的确可以克服传统信息技术课堂原有教学手段的局限性。著名思想家、诗人歌德曾说过：“不断变革创新，就会充满青春活力，否则，就可能变得僵化”，网络学习平台的出现是信息技术的技术发展，也是信息技术课堂自身发展的要求。它改变了传统的课堂管理方式，而且建立了一种平等、自主的课堂教学秩序。学生的学习积极性、主动性被充分调动起来，从“要我学”转变为“我要学”。教师可以把传统信息技术课堂上知识传授的时间用在对学习过程的引导和管理上，从精讲到少讲，最后到“不”讲，从而把更多的时间交给学生。教与学方式转变的目的，是为了构建高效课堂，而信息技术课堂有了网络学习平台的支撑，教学目标的落实和教学效果得到有效提升，使高效课堂成为可能。实践证明，以网络学习平台为核心的网络化管理是提高信息技术课堂教学实效性的有效途径，值得进一步探索和尝试。

参考文献：

黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者简介：蔡海东，男，就职于深圳市福田区新洲中学，本科，研究方向：信息技术教学与应用。endprint