文言语法知识在文言文教学中的渗透

李国美

摘 要：通过文言诵读培养学生的文言文语感，引导学生认识文言与现代文语序的关系，对文言特殊句式进行总结、归类；将富有情趣的故事迁移到标点的训练中，能培养学生的文言能力。

关键词：文言诵读；特殊句式；归类

《义务教育语文课程标准》要求培养学生浅易的文言能力，就必须让学生懂得一些语法知识。然而纯粹的语法知识教学会削弱学生，特别是初中生的学习兴趣，使他们无法对文言文产生兴趣，甚至厌恶文言文的学习。所以，本人认为应该将语法知识潜移默化于文言文的教学中，以达到培养学生文言文阅读能力的目的。在本人在教学实践中，尝试了以下几种方法。

1.引导学生进行诵读教学，潜移默化地培养学生文言语感，把握语法规律。

诵读教学是培养学生文言文语感的一个良好的途径。何为诵读？“诵”是一种能表现语气语调、韵律节奏的读法。“读”既是感知言语声音形态，又是理解意蕴。可见，诵读在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。文本是无声的，但文本的文字结构与意义结构提供了转化为有声语言的坚实基础与巨大空间。诵读引领学生感知、领悟古文的意蕴美，要形成语感，学生的反复诵读才是关键。在诵读中牢固掌握文言句式，积累古汉语词汇，品味古诗文用词、组句、成篇、修辞、技巧风格、语言、结构章法的特色，日积月累，进而形成文言语感。如果能够引导学生把握其中的规律、举一反三，对以后的学习起到触类旁通的作用。可见，诵读教学能够帮助学生形成语感，更好地把握文言规律，这是单纯地讲解文言文语法知识所不能收到的效果。

2.在进行文言翻译时，可以将文言特殊句式与现代汉语语序、句式进行比较，对文言特殊句式进行总结、归类也利于学生掌握文言文语法现象。

特殊句式是学生在文言翻译中遇到的障碍之一。如何巧妙地帮助学生化解这一难点，可巧妙利用文言文句式与现代汉语句式一脉相传的特点。如要理解宾语前置句“何陋之有？”（《陋室铭》），可联系“时不我待”即“时不待我”来理解和掌握；要理解主谓倒装句“甚矣，汝之不惠。”（《愚公移山》）的作用，可联系日常的用语：“哎呀，太麻烦了”；要理解被动句“只辱于奴隶人之手”（《马说》），可与“大家见笑了”等常见句子联系。一些比较陌生的句式，经教师一点拨，学生便会倍感熟悉和亲切，学生提高了联想和推测判断能力，文言文教学也往往能收到事半功倍的效果。

此外，可以对文言教材中词汇训练进行相关的阅读补充，对一词多义进行比较、归类，进而引导学生进行积累，把握规律。

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”要让学生掌握文言文语法现象与相关的语法知识，仅教材上的一点文言文片段显然是不能达到使学生掌握文言语法、知识的目的。语文新教材提供学生课外阅读的《语文读本》共六册，是对教科书的一个有力补充。文言文选文精典，对拓宽学生的阅读面是大有裨益的。如，教学《马说》，可补充《千金市骨》等文言故事。这不但对积累文言词汇大有帮助，也能加深学生对文本的理解。通过对补充材料的阅读练习，许多文言文语法知识都在潜移默化中理解了、掌握了。只是，在补充阅读材料时，要注意材料的趣味性和阅读材料的难易程度，切不可操之过急。

3.抓住文言教材中学生易产生的兴奋点、趣味点，进行标点断句的阅读迁移，培养学生的文言语感。这是让学生形成文言语法能力的另一个方面。

在初中文言文教学中，我们习惯于将现成的教材拿来就用，而从来没有考虑怎样合理地使用。上海特级教师钱梦龙老师在这方面做得很好，我们不妨借鉴一下。钱梦龙老师根据学生的实际能力，适当选了一些浅易的文言短文或语段，编入一段意思连贯的句子中，给学生做断句之用。如，学习《愚公移山》后编了这道要求断句的练习题：

甲乙两生共读愚公移山生甲掩卷而长息曰甚矣愚公之不惠年且九十而欲移山山未移而身先死安能自享其利乎生乙曰愚公之移山也盖为子孙造福非自谋其私也故以利己之心观之必谓愚公为不惠若以利人之心观之则愚公乃大智大勇之人也生甲亡以应生乙复曰今欲变我贫穷之中国为富强之中国其事之难甚于移山若我十亿中国人人人皆为愚公则山何苦而不平国何愁而不富生甲动容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣。

从钱梦龙老师设计的这一练习题中不难发现，这种趣味性强、拓宽学生视野的做法，能使文言文也变得生动起来，深受学生欢迎，而且也调动了学生的思维，培养了学生的能力。我们不难看出，钱老师这样颇有用心地教学是成功的，是值得我们借鉴的。

初中文言文教学虽然面临着课时紧张，教学任务繁重、学生对文言文学习缺乏兴趣等困难。但是，如果在文言文教学的课堂上注重通过文言诵读培养学生的文言文语感，注重引导学生认识文言与现代文语序的关系，将富有情趣的故事迁移到标点的训练中，进一步扩大学生的文言文阅读范围，学生文言文学习能力的培养就易如反掌。

编辑 李 姣endprint