新课程下教师不应独具“匠心”

黄金兵

摘 要：近年来，教师学者化的呼声日益高涨，而我国中小学绝大部分教师离学者化的目标相距甚远，新课程下教师不应独具“匠心”。为此应该尽快转变观念，逐渐向追求高学历、全能化的方向发展，努力造就21世纪的学者型教师。

关键词：新课程；学者型教师；反思

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的钱学森之问。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。

在教育价值观发生深刻变化的宏观背景下，知识的快速更新，新思想、新观念的不断涌入，新课程的实施，教材的陆续变革，以及我们所面临的诸多困惑和问题都对教师提出了更高的要求。大多数教师在教育观、人才观等方面还存在一定程度的偏差，只注重知识的传授，忽视对学生科学精神和人文精神的培养，很多教师缺乏科研意识，缺少科研方法等。他们仍在传统的“工匠式”水平上徘徊，成为基础教育改革和发展的一大障碍。

美国教育专家认为：“一个能适应未来社会需要的高质量的教师，首先应该成为其主修专业、教育学专业的学者。”近年来，教师学者化的呼声日益高涨，而我国中小学绝大部分教师离学者化的目标相去甚远，新课程下教师不应独具“匠心”。为此，我们应该尽快转变观念，逐渐向追求高学历、全能化的方向发展，努力造就21世纪的学者型教师。笔者认为由“教书匠”成长为“学者型教师”应朝着以下几方面努力：

一、教师需要反思，具有强烈的自身意识

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻。”反思是教师专业发展的重要基础。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。通过教学反思，能使教师摆脱习惯与冲突，以审视的态度对自己的教学活动做认真的分析和思考。因此，只有先成为一名“反思型教师”才能成为一名学者，成为一名优秀的人类灵魂工程师。正如《培养反思力》的作者说的那样：“那些喜欢反思，并且在此基础上努力提高自己教学效果的教师，也会成为高人一等的教师，他们可以提早成长。”

二、教师需要一种文雅风度，具有由内而外的修养和气质

教师是知识、智慧和教养的化身，充满亲切和诚意，充满活力。民主、平等地与学生进行交往，以真诚亲切的姿态，向学生传输自己的爱心、耐心和公正之心，成为“孩子们心中最完美的偶像”（黑格尔语）。教师应倡导教学相长，善于发现学生身上的优点和长处，从他们身上吸取精神养料和生命活力。教师应慎独律己，注重涵养品性，时时处处保持言行一致，使自己永远保持高尚的情操和良好的品行。

三、教师需要有开放的心态，要善于与人交流和合作

释迦牟尼说过：“一滴水只有放进大海才不会干涸。”诺贝尔文学奖获得者萧伯纳也曾经说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样，两个人交换了苹果每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”与人交流可以激发思考的灵感，可以发展自己的思想。在交流的过程中要重视评判与反对声音，学术思想只有在反对和批判声中才能完善与发展。要做到这些，教师开放的心态是不可或缺的。教师个人的认识毕竟是有限的，要想丰富自己的学识，提高自己的科研能力，必须在各种思想的融汇碰撞中“兼容并包”，消解内化。

四、教师需要坚持与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯

西方白领阶层目前流行这样一条知识折旧率：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80%。许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说，在无限广阔的知识海洋中，如何快速地获取自己的那一部分知识？随着事业的发展，又如何补充知识来满足新的需要？”面对知识的蜂拥而至，教师必须勤学不辍，学习获得、处理与应用信息的能力，不断更新自己的知识结构，使自己的课堂常教常新，永远流淌着时代的春水。

五、教师需要勇于创新，教学富有前瞻性

创新是一个国家发展的不竭动力，是一个民族进步的灵魂。21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的具有创造性的学生。教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来；也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。教师要具有创新意识、创新精神和创新能力，有创新的教学模式、教学方法和新颖别致的教学内容，对解决问题有自己独特的见解和主张。

要成为学者型教师，我们需要在交流合作中反思，在不断学习中创新，还要有淡定从容的“学者”风度，这并非一日之功，而是要求教师在平时的教学研究中坚持从小事做起，从身边的事做起，注重自己的学术品格的修养。

参考文献：

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编辑 李 姣endprint