谈单色装饰绘画教学中学生联想能力的培养

强亚萍

摘 要：着重探索如何在初中美术教学中，引导学生运用联想思维进行单色装饰画的创意设计，从而开阔学生创意思维的天地，打开学生设计思维的通道，循序渐进地培养学生的创新能力。

关键词：单色；装饰绘画；联想力

《义务教育美术课程标准》在“设计·应用”领域中指出：“让学生养成事前预想和计划的行为习惯以及耐心细致、持之以恒的工作态度，并学会运用美术的方法将创意转化为具体成果，创造性地解决问题。”由此可见，新课程特别强调对学生美术创新能力的培养，作为教师必须重视学生联想能力的培养。

联想属于想象的范畴，但又不同于想象。联想就是在头脑中由一件事物想到另一件事物，从一个概念想到另一个概念，从一个方法想到另一种方法，从一种形象想到另一种形象的心理活动；想象则是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过程，想象高于联想，而联想是想象的基础。笔者借苏少版七年级《花的变化》教学的第1～4课时，进行了单色装饰绘画教学的研究探索：如何引导和指导学生运用联想思维进行单色装饰画的创意设计，从而开阔学生的创意思维，打开学生设计思维的通道，进而培养学生的创新思维能力。

一、明暗渐变的联想

在进行单色装饰绘画之前，必须要解决的问题是掌握素描明暗渐变的技能，它是单色装饰图案的基本技能。在单色装饰绘画中，明暗塑造的方法比素描的明暗塑造方法更自由，技法也更多样。

教学过程：课前给每位学生发一张练习纸，上面设计成表格的形式，每一排表格顶端都用文字简洁清晰地标注了点、线、交叉线、随意涂画、乱涂乱画等不同技法，用来表现素描明暗渐变的要求。学生根据要求在下面的空格中联想各种不同的表现技能。点、线、面是构成装饰画的基本元素，它们有各自的视觉形象和联想空间。

二、添加花纹的联想

在点、线、面联想的基础上，对装饰花纹进行添加的联想是简便有效的单色装饰画方法。对点、线、面的组织过程也是联想的过程，将这些抽象的视觉形象综合应用到装饰画面的表现中，使画面层次丰富、变化多样。

教学过程：出示花卉基本型，鼓励基础较差的学生在临摹的基础上，给基本型添加一个简单的花纹，做一点点的改变；鼓励基础较好的学生在基本型上添加相对复杂的装饰花纹，做有个性的改变；鼓励基础非常好的学生任意添加各种丰富的花纹，达到展现图案美感的改变。

三、改变花纹的联想

美术基础中等的学生具备一定的绘画及设计能力，他们能够在一定范围内进行创新设计；但是布置给学生的任务不宜过难，否则他们会因为受挫而失去耐心及信心。根据这部分学生的特点，笔者在提供学生一个花卉的花头图案作为基本型后，要求学生保留其基本造型，在改变装饰花纹方面尝试联想。

学生的联想体现了两种思路：（1）改变花蕊和花瓣的造型，各种花瓣的造型有时可以代替花蕊的造型设计，使之内容更丰富，结构更饱满。（2）舍弃原有装饰花纹，重新联想设计新的花纹，这些造型中有的把花蕊联想成动物，如鱼、虎，有的联想成人的眼睛，有的联想成动画片中的形象。

四、迁移与联想

吉尔福特认为，思维的敏感性是指“容易接受新事物，发现新问题。”善于运用迁移与联想的创新方法，是实现创新能力飞跃的必经之路。美术大师的经典作品，就是视觉语言运用的典范，其视觉样式内涵是他们经过反复锤炼推敲的，是完美的佳作，因此选作学生学习视觉语言的范本。借鉴大师作品进行绘画创作，如同让学生站在巨人肩膀上前进，能快速有效地提高学生的绘画能力，起到事半功倍的作用。

教学过程：提供的梵高的油画《向日葵》，学生巧妙地将梵高的向日葵和其构图迁移到自己的画中，并通过自己的联想在向日葵的装饰画上做了装饰，从而构建成了一件全新的作品。另外，特别要鼓励学生观察生活，将生活中的元素用到单色装饰画创作中来。例如，将观察生活中人的表情、生活中的物品和太极八卦图等，联想迁移到花的单色装饰画创作中来。迁移与联想的方法，使学生认识到单色装饰画创作并非高深莫测，他们完全能够独立完成创作，极大地激发学生的学习热情。

可见，联想思维能力可以运用在单色装饰画的各个环节，不仅在单色装饰画的创作中可以有效利用，在其他的设计领域也需要联想能力。联想思维能力不但突破了时空的界限，扩展了艺术形象的容量，更加深了装饰画面的意境，从而使审美对象与审美者融合一体，将无形的思想转化为有形的图像，在联想的过程中引发美感共鸣。联想思维的延伸使我们在认识事物的时候获得更多新的认识角度和理解方式，由此孕育全新的表现方式和形式，是实现创新能力飞跃的必经之路。

参考文献：

[1]尹少淳，段鹏.新版课程标准解析与教学指导：美术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]原守俭.美术教育教程：教师作品[M].黑龙江：黑龙江美术出版社，1998.

[3]尚雨田.谈美术教学中学生创新思维的培养[J].新课程导学：八年级中旬，2010（11）.

编辑 李 姣endprint