让翻转课堂提高初中生英语自学能力

葛小花

摘 要：翻转课堂重在“翻转”，不仅翻转课堂教学流程，同时还翻转课堂的主体地位。在课堂中合理渗透这一教学模式，能够有效提高学生的自主能动性，让学生在自行学习的平台中慢慢掌握自学的方法。在初中英语课堂中导入翻转课堂，不但可以起到良好的引导效果，而且还能帮助英语教师快速掌握初中生在自学方面存在的短板与不足，从而方便教师快速寻出有效的解决方案。

关键词：初中英语；翻转课堂；自学能力；策略

传统初中英语课堂教学模式是：教师在课堂中占据主导地位，由教师将基础知识教授给学生，教师教什么，学生就被动地学什么。至于一些训练性的项目则需要学生在课后去完成。这种教学模式难以提高初中生的学习意识和自学能力。与此相比，翻转课堂不仅改变了这种教学模式的桎梏，而且还充分体现了学生在课堂中的主体地位。在翻转课堂之中基础性的知识需要学生在家中来完成学习，而课堂则变成了教师和学生互动的“战场”，在这个“战场”之中包括了疑难解答、趣味问答、知识运用等，可以取得更好的教学效果。

一、重新创新学习流程，搭建自学平台

纵观我国初中生学习英语的两个阶段，第一个阶段是接受信息阶段，第二个阶段是吸收信息阶段。在以往的英语课堂之中都是由英语教师作为引导者，教师教什么，初中生便被动地学什么。可是从整体来看依然存在许多缺陷。而在翻转课堂中，不但重置了这一学习流程，同时还能让初中生在第一时间明确自身的短板和不足，让他们快速了解自身需要继续完善和补充的地方。这样一来，便为课堂教学提供了更多的探究时间。在翻转课堂中“接受信息”环节需要学生在课前完成，此时教师可以利用互联网在线指导学生，这样也能方便教师在第一时间了解学生在哪些方面存在问题等。以不定代词为例：在学生利用课下时间了解了不定代词都有哪些，以及它的具体用法之后，我们可以围绕他们对该知识点的掌握情况进行深入的剖析，看看他们在哪些部分还存在不理解之处。譬如，有的学生无法掌握every和each的具体用法，也有的学生在记忆all，any，none时出现了混淆等。对此，我们可以制定针对性的解决方案，从而让学生快速了解这些知识。又以so的具体用法的教学为例：在实施翻转课堂阶段，我将这些知识点当成家庭作业布置给了学生，鼓励他们利用课下的时间去展开探究，了解这个知识点。而通过这次实施，我不但发现多数学生都快速理解了自身的不足，并利用互联网向我交代了他们的不解之处（譬如，so...that，such...that，so that...的应用区别等。），从而让我知道了该如何具体地切入教学，制定课堂指导方案。

二、科学导入媒体设备，提高自学质量

多媒体的普及与发展为翻转课堂的实施提供了诸多的便利，在这期间，教师可以巧妙地操作各类教学模式。此外，就翻转课堂而言，多媒体不但贯穿于课堂前后，教师还可以通过多媒体制作科学合理的教学课件和视频资料来帮助学生自学，让他们知道该如何去自学，根据哪种流程去学，以免他们在自主探究的时候走错了路。不过翻转课堂下的多媒体资料都有着一个显著的特点，那就是短小精悍（时间为5到10分钟）。而且每一个视频资料的针对性都非常强，可以有效帮助学生解决一个特定的问题，所以方便教师和学生去查找。此外，当学生第一次没有看懂的时候，还可以对视频资料进行回放和暂停，这比起传统教学模式无疑要先进、便利许多，有利于培养学生的自主学习能力。

譬如，在教学语法知识“it”的用法时，我便根据“it”的不同情况制作了具有针对性的视频讲解资料，如，（1）“it”除了代替人和物以外，还可以作形式主语。而真正的主语（不定式、动名词或从句）则放于谓语或表语之后；（2）“it”还可以作形式宾语。通常下列动词后面可接“it”作形式宾语。这种句子的结构是：it is（was）+被强调部分+that（who）+句子的其余部分。而在这些视频资料当中我还穿插了“it”不同情况下的具体使用方式，并交代了具体的案例和句子，从而进一步加深学生的理解。

三、合理渗透经典问题，增强自学效果

在初中英语课堂中实施翻转课堂的目的是为了激发初中生自主学习和自主探究的意识，从而让他们可以更好地发现问题，并对问题给予思考和解决，从而让他们降低对教师的依赖，让他们成为学习道路上的主角。当学生在家中完成了对知识点的复习之后，教师可以在课堂中鼓励他们提出更多的问题和见解，然后利用合作学习和互动探究的方式去思考问题，解决问题，从而让翻转课堂的价值和意义进一步彰显出来。

同样以“as...as...”的语法学习为例：当学生完成了对该知识点的学习后，我利用课堂时间提出了以下思考性的问题，我说：“已知‘as...as译为‘和……一样表示同级的比较。但是，在使用as的时候还应该注意哪些问题？”通过该问题激发学生的探究意识，继而让学生快速想到第一个as是副词，第二个as是连词，从而衍生出它的基本结构：as+adj./adv.+as。此时，为了进一步提高课堂质量，我们还可以鼓励学生根据这个问题造出相应的句子。不过课堂提问是相互性的，所以我们也要留给学生提问的机会，以此增强他们的自主性和能动性。

四、全体互动探索难题，培养自学习惯

在课堂中教师和学生不仅仅要扮演学习者和引导者的角色，同时更要扮演“战友”的角色，共同展开对问题的探究活动。而翻转课堂不但充分诠释了这个说法，并且还拥有着一个显著的特点，即：学生和学生互动，学生和教师互动。在这个过程中，由于学生在课后的时间段内便已经完成了对知识点的学习，所以在课堂之中他们所要面对的任务更多的都是完成一些对问题的解答，对知识点的延伸探究，以及对知识的复习等。由此一来，不但可以进一步增强学生对知识点的把握，还能让他们掌握更多的知识，并让他们灵活地运用这些知识，从而全面解决他们自身所存在的不足和问题。

以语法知识“复合句”的教学为例：在这个语法知识当中，虽然学生已经完成了自学，但是他们却很容易出现“混淆定语从句与同位语从句的区别”的问题，针对此，我在课堂中对全体学生进行了分组，然后举出了The news that our team has won the match is true.（同位语从句）和The news that he told us surprised everybody here.（定语从句）这样的两个例句供他们分析，从而让他们快速总结出定语从句和同位语从句的特点，继而让他们明白这两个从句的关键区别在于：在连接关系代词that中，当that有意义的时候，则是定语从句，当that无意义的时候则是同位语从句。因为引导定语从句的that在从句中作主语或宾语，而引导同位语从句的that只起到连接词的作用。期间为了进一步提高学生对这一知识点的把握，我们还可以在课堂中为他们布置一些相关的习题，并以此间接提高他们的解题技能。整体来看，这种翻转课堂不但可以促进学生的探究意识，还能激发他们的自主能动性，从而让其成为提高英语教学质量的制胜法宝。

翻转课堂是一种不同于传统教学模式的新型教学模式，它的特点在于：以培养学生的自主探究性和学习能力为主要目标。在翻转课堂当中课堂是学生和教师的互动场所，一些基础性的知识需要学生在家中来完成。在整个课堂中学生都处于一种主动探究的状态中，他们在这个过程当中和教师既是师生，也是“战友”。现阶段翻转课堂在我国依然处在摸索阶段，还有许多环节需要整改和完善。笔者相信，通过我们的不懈努力必然会取得理想中的效果，从而切实提高我国初中生的英语学习质量，让他们的学习能力和实践能力得到全面的强化。

参考文献：

李雁.翻转课堂教学法在初中英语课堂中的实践研究[J].考试周刊，2013（64）.

编辑 董慧红endprint