简笔画在英语课堂的简单心得

杨智

随着新课改的不断深入，如何把握课堂的40分钟，最大限度地激发学生学习兴趣和积极性，争取高效课堂，是广大教师经常讨论的话题。现代化的多媒体教学手段在英语课堂上被广泛应用，但是过了一段时间后学生的学习兴趣又低落了，其中的原因个人认为是大多课件只有按部就班的一个模式，看、听、说、读、练，久而久之，学生视觉疲劳，缺乏新鲜感，以致教师不得不在课余绞尽脑汁地搜集和制作新的课件。经过在课堂上的观察，发现自己在学生时代学习的一门课程能够简之有效地活跃课堂气氛，提升学生的兴趣，那就是简笔画。这里我和大家分享一下我的简笔画心得。

首先，简笔画是一种形象化的教学手段，运用简单的线条，配合教师的讲述，增添了教学内容的直观性和生动性，吸引学生的注意力，诱发和培养学生的思维和想象力，从而进一步提升教学质量。

本学期我接手了一个新七年级班级，学生的整体水平处于中等偏下阶段，如何打造一个活跃而又充满学习氛围的课堂让人顿觉棘手。在Starter 3 What color is it？一课中，我在教学颜色单词时不断思考着如何让单调的生词教授变得有趣味，我无意之中在黑板上画了一个圈，问道：“Whats this？”学生有的答是apple，orange，sun等等，我随手又添上几笔，变做新学的单词orange，提问：“What color is it？”意想不到的情况出现了，以前答问寥寥的声音汇成一股洪亮的：“It is orange.”我趁热打铁，在黑板上画出树、交通灯、熊猫、葡萄等物品，让学生回答这些物品的颜色，一堂课下来十二个单词和重点句型，全班在课后五分钟的复习课和练习中，几乎全记牢了。从此，我便留意每一个新课是否能适当地采用简笔画。

其次，简笔画简练、概括，是每个教师都能掌握的一种教学手段，同时它也便于创设情景，能营造生动的课堂气氛，给课堂增加艺术的魅力。

简单的课堂并不是完全的教师主导，我在做出示范之后，会要求学生以小组为单位，用简单的语言来描绘另一个同学的画。在Unit 1 My name is Gina Section A的教学目标中，要求学生掌握询问别人的名字和形容词性物主代词的运用。有了上一次简笔画的教学经验，我特意留给学生一点时间，让他们画同学的肖像，然后再让他们以自己的人物为根据，自由组合对话练习，课堂上学生看到了别人对自己的素描开心而笑，同时也能听见大声的问答：“What is your /her/his name？”和“My/Her/His name is...”在娱乐的同时也锻炼了学生的口语，后来有一位学生主动到黑板上展示自己的绘画技能，她画了一只猫和老鼠，在同学的不断回答Her/His name is...中，我给出了“Its names Tom and its names Jerry.”的答案，进而学习了原本教材中未要求教授的新的人称物主代词its，完成了对形容词性物主代词的教学。这节课里我不再是主导，大部分时间由学生自己动手动口完成，让他们知道英语原来也能轻松学习。

当然，要搞好简笔画教学并非易事，教师在课前要认真研究本节课的内容，发现教材中的可用材料，例如，在对名词、形容词的比较级和最高级进行时态等教学中简笔画可以使之更加形象易懂。教师在教学时还应根据学生的年龄阶段的心理特点做出正确的构思，合理安排时间，才能达到预期的目的。

参考文献：

乐伟国.简笔画让英语课堂充满活动[J].中小学外语教学，2008（06）.

编辑 董慧红endprint