新课程改革下高中英语高效课堂的行动研究

摘 要：在高中英语新课程改革背景下，一线高中英语教师不断探索高效课堂教学模式，就开展高中英语高效课堂行动研究的原因、意义、方法策略研究等进行阐述。

关键词：行动研究；高效课堂；科研型；教师；常态课；分层施教；教学反思与行为

一、高中英语高效课堂行动研究的重要意义

所谓“高效课堂”，就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，达到提高教育教学质量的目的。新课程改革使教师的教学理念得到更新，对教学评价的功能认识更深刻，反思改变教学行为的能力不断加强。笔者认为，教师只有在教学实践中将“行动”与“研究”合二为一，亲身介入高中英语教学改革和研究的行动中来，才能打造高效课堂并促进教师的专业化发展和学生更大空间的成长。

二、高中英语高效课堂行动研究的策略

1.做科研型教师

教师不仅仅是“教书匠”，也要具有独立自我发展力和行动研究力，成为与时俱进的科研型教师。因此，我们要不断完善自己的业务素质，提高自己的业务水平，对自己的教育教学进行反思，撰写教学反思案例和论文，促进自身专业化成长，坚持参加教研活动论坛，解决课堂教学实际问题。关注如何把教学与科研有机结合并相互促进，教学研究如何有效地促进教学，在教师专业化成长的过程中做到教学科研一体化。只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广。作为研究主体的教师，研究工作必须与具体的教育教学实践相结合，发现实践中存在的问题并努力通过实践解决问题。培养教师的问题意识，让教师真正领悟“问题即课题，教学即研究”的本质内涵，引导教师提炼有意义的教学问题，科学确定研究课题。通过小组学习、集体备课、互动研讨、自我反思、专题研讨等形式进行细致研究和分析。通过研究专题进行研究、总结与反思，提高教师的反思习惯和研究能力。

2.钻研常态课

新课标强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，形成自主学习能力的过程。在长期英语课堂教学行动研究中，我将知识打包来提高学生英语记忆能力的好办法引入我的常态课堂中，为高效课堂找到切入点。具体行动研究包括语法打包和词汇打包教学，老师把语法的条条框框和知识的星星点点放在一个创设的语言情境中，帮助学生在语言情境中学习和应用语言，促进学生体验、参与、合作与交流，是发展学生综合语言运用能力的一种可行教学方法。通过打包形式的教学方法，激发学生的学习兴趣，在教学中渗透学习方法，加深学生对英语知识的理解和运用，引导学生课下积极、主动、科学、有效地复习，促进学生学习能力的提高。新课程教学改革要求教师变主演为导演，积极运用多种教学方法激发学生的学习动力和内在潜力，如启发式教学法、激励式教学法、引导式教学法等等。将常态课教学模式变得灵活多样，鼓励学生创新思维、培养自主探索学习能力，形成自学技巧和良好的学习习惯。

3.实施分层教学

在课堂教学中，我们既找不到两个完全相似的学生，也找不到能适合任何学生的一种教学方法。因此我们在教学中要根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，对全体学生的基础、情趣、能力等方面有全面的了解。在长期的英语课堂教学行动研究中，我坚持因材施教、分层教学。所谓分层教学是指在尊重学生的基础上，结合学生实际知识水平、具体的学习目标，选择相应的教学方法，提出相应的教学要求，并采取相应的激励机制，对各层次的学生因材施教的教学方法。在英语课堂教学中，我按照中等学生的知识和技能水平确定教学目标和内容。按照适度超出接受能力的原则分层布置，使“吃不饱”的优秀生跳一跳，摘到桃子。运用“赏识法”，鼓励中等生选择“高一级作业”，达到目标及时表扬。对学习暂时落后的学生，提出最低标准要求，让他们体验轻松，培养兴趣，克服困难，提高成绩。积极探索作业分层次布置批改的研究，既促进学生积极开动脑筋，又杜绝了学生因不会做作业而抄袭作业。实施分层教学模式是提高学生学习兴趣，培养学生的自信心和竞争意识，让所有学生学有所得。同时也促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，提高自身教研水平和教学能力，真正达到教与学的互相促进，和谐统一。

4.善于教学反思

我把教学反思总结为思得、思失、思效和思改四个重要环节。首先，思得。即在课堂教学中的收获。在课堂教学中，我总结并遵循这样的原则：教学环节习惯化；知识积累和能力训练长期化；智力因素和非智力因素关联化。接着，思失。课前的精心设计有时会与课堂教学实际不相吻合，造成了教学计划与教学实际的矛盾冲突，在反思中及时补救教学中的缺漏。再者，思效。课堂教学之后思考是否达到了教学目标，是否使学生真正学会和运用知识和技能。最后，思改。即经过反思来解决自己教学上的不足，及时对教学欠缺进行纠正和弥补，及时调整教学进度。

新课程改革给教师提供广阔空间进行教学反思，寻找改变传统教师行为的有效途径：首先“教师讲，学生听”的授课形式单一制缺少了学生的自学、自悟、自得，教师应由专一传授知识转向以训练学生的能力为主的多元化教学活动中去，为学生营造民主、和谐的学习氛围。其次，要重新构建教学的内容和目标，教师在教学中不能将知识全部告诉给学生，而要留给学生一个适当的可以自由想象的空间，使其在活动中探索问题，愉快地接受知识。最后，教师应彻底改变传统的旧的教学模式，落实学生课堂学习的主体地位，教师在课堂上要把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

三、高中英语高效课堂行动研究的展望

高效课堂的核心教育思想是相信学生、解放学生、发展学生。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。高素质的教师队伍是打造高效课堂的前提和保障。让我们所有教育工作者携手行动研究，投入爱和激情，尊重学生生命，唤醒学生学习兴趣和求知欲望，打造高效课堂，提高课程实施能力，提高课堂教学效益，为优质教育的美好明天而不懈努力吧！

参考文献：

王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2002-11.

作者简介：张海燕，1979年6月出生，本科学历，就职于北京市顺义区第九中学，研究方向：中学英语教学。

编辑 马燕萍endprint