浅谈初中地理课堂教学中的师生互动

尹晓艳

摘 要：地理教学是一门艺术，教学教学，重在学生的“学”，贵在学生的“知”，落在学生的“动”。作为新课程背景下的地理教师，要上好一节具有“浓郁味”的好课并不是一件简单的事情，学生是地理课堂的主人，教师在课堂教学中要树立正确的教材观、学生观，要有机融合教材和学生知识生活的互动，积极开发利用这些资源，开放教学内容，真正让教材走向学生，走进学生。

关键词：初中地理；师生互动；课堂实效

一、基于地理课堂教学师生互动的重要性

互动是师生间、生生间的一种信息传递和生成的形式，现代意义的互动不再是单存的一问一答，而是教师和学生在思维上的一种碰撞，“师生”互动是互动教学的主要环节，是改善师生关系，更新传统教育教学理念的重要手段。在新的课程改革下强调，课堂的本质不是要学生知道一切，而是让每一个学生有想知道的愿望。新的地理课程理念要求以学生发展为本，改变地理学习方式，构建开放式的地理课程，在地理课堂教学过程中，师生之间的互动能达成思想和智慧的共识，只有地理课堂活起来，建立积极、和谐的师生互动，课堂教学中才能更多地体现教师的主导、学生的主体个性，才能促进师生共同成长。

二、地理课堂师生互动策略的有效设计

1.新的课程改革要求体现“以生为主”，课堂上充分体现学生的主体地位。师生互动的实现关键是师生地位的转换，我们要时刻牢记地理教师不仅是地理知识的传递者，更重要的是教学的组织者。教师理念的更新首先要做的就是教师角色的定位，过去教学中我们都是以说教为主，一个人、一支粉笔便是课堂的全部，几乎是一人堂，新的课程标准要求地理教师要真正转变教育观念，树立正确的教学观，做到尊重学生，信任学生，成为教学的组织者、引导者，建立和谐的师生关系。

例如，本人在执教《撒哈拉以南非洲》这一课时，关于撒哈拉以南非洲地形和气候的学习相对来说比较枯燥，学生兴趣不是很浓厚，大多数学生喜欢讲话，有的是同桌之间，有的是前后四人之间在聊天，面对这一情况，我没有冲他们发火，我发现大多数学生讨论的话题当中都有一个关于黑人问题的，我冲他们一笑，然后拍拍手说：“同学们，我有两个问题想请大家帮忙，不知大家是否愿意？”学生一听，先是一愣，然后集体说：“没问题。”刚才大家似乎都在交流黑人的问题，我想问大家的问题就是：“黑人为什么这么黑？为什么长跑当中普遍跑得又比较快呢？是否和当地的自然环境有关呢？”话音刚落，学生个个各抒己见，最后，为了解开大家的谜团，在适当的时机，我又提醒他们注意观察非洲地形图及气候图，这样一来不但关于非洲的地形、气候迎刃而解，而且学生也能积极主动地参与进教学活动当中，能够按照老师的要求完成相关任务。

2.教学情境的创设是实现师生互动的前提，如何创设有效的互动情境，让学生积极主动地参与互动，是我们教师需要不断探索的问题。新的课程标准明确提出“学习对生活有用的地理”，因此在平时的教学过程中，地理教师应从实际生活出发，创设生活化的互动情境，将学生的生活融入课堂，努力实现“生活化”的课堂，把生活搬进课堂，用学生熟悉、感兴趣又贴近实际的生活素材来充实教学内容，将理论知识转化成现实的生活问题，这样更易于激发学生的学习兴趣，唤醒学生参与课堂师生互动的欲望。

（1）动静结合，激发学生参与互动的兴趣

“生活化”互动情境的创设方式可以是多样化的，丰富多彩的图片、耳熟能详的成语、形象生动的视频等，都是地理教学必不可少的工具，教学过程中我们可以向学生展示生活中不同地理区域人们的生活习惯，可以向学生介绍和天气有关的谚语、故事，可以向学生播放精彩的体育赛事片段等等。

（2）勇于创新，丰富课堂教学，激励学生积极参与课堂互动

创新是现代教育教学过程中必不可少的，作为新时代的教师，我们要敢于创新，打破传统的教育理念，只有不断地创新，才能丰富我们的课堂教学，才能带动学生参与课堂教学的积极性。有的教师课堂看似热闹，其实每节课都大同小异，都是小组讨论、小组交流，时间久了，学生也会厌烦，失去这种参与互动的热情，课堂讨论也就成了形式。

教师就像一部人生的教科书，我们要用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的思维引导学生的思维。只有在融洽的师生关系下，学生才会毫不保留地表达自己的想法，与教师进行充分交流。作为一名地理教师，我们要善于捕捉地理课堂的每一个细节，甚至是一个错误，也可以当做一种教学资源，巧妙地加以利用，进行师生互动，这样有利于培养学生的思维能力，让地理教学在“动”中更高效。

参考文献：

[1]邰英角.基于地理思维能力形成的问题情境创设策略[J].地理教学，2014（08）.

[2]张玉红，张国.关于一道情境式活动题的教学设计[J].地理教学，2014（10）.

[3]熊志聪.让“生活”活化地理课堂[J].地理教育，2014（04）.

编辑 薛直艳