智慧引领初中学子 激情点燃语文课堂

姜炼华

语文，作为一门最重要的学科，它的教与学，没有公式，没有定理，没有终南捷径可走，它需要的是，学生发自内心的主动学习，出自内需的真正理解，而后能娴熟灵活地运用。那么，怎样才能使每个学生在学习语文时都能达到这种良好的状态呢？作为语文教师，应该追求情智课堂，需要用我们的教学智慧，引领学生去点燃激情课堂。那么如何才能使我们的语文课堂富有激情呢？语文教学实践告诉我们，应该着眼于每一个课堂环节，从每个细节中去找激情点，进而提高课堂效率。

一、从学生兴趣出发，激发学生主动学习的兴趣

兴趣是最好的老师。这句在教学中运用过千遍的话语，俨然已经成为教学的真理。事实也确实如此，如果学生对所学的内容知识缺乏最起码的兴趣，那他学习的时候必然是不愉悦甚至痛苦的，学习的效率必然是低下的。即使，他在巨大的压力之下，能够学点相关知识内容，但这也常常是暂时记忆的，所学知识很快就会被遗忘殆尽。所以，学好语文，首先，应从学生的兴趣入手，以学生的兴趣引领课堂，使课堂充满激情，提高学生的学习效率。也许，有时我们会质疑，哪能每个文本都从学生兴趣出发？我们在备文本时，不仅要着眼文本的整体，更要研究文本的内部细节。

例如，季羡林的散文《幽静悲剧》，就整篇文章而言，他就写了校园里的一棵紫藤被砍断而内心忧伤，学生也许会觉得这是再平常不过的事了，但如果我们把眼光放在“悲剧”上，也许就能够激发学生学习的兴趣；又如，学习罗家伦的《学问和智慧》，如果我们把眼光聚焦在学问和智慧的关系上，那整篇文章就会如普通的分析文章一般，变得索然寡味，但如果我们引导学生这样去思考，如果学问离开智慧会变得怎样，如果智慧离开了学问又会变得怎样，也许，就会收到化腐朽为神奇的效果……

因此，教师应从学生兴趣出发，引领激情智慧课堂，从而促使学生主动学习，提高学生的语文学习效率。

二、分层设置问题，调动各个层次的学生主动参与

在教学过程中，学生的语文基础是良莠不齐的，如果教师所设置的问题，属于同一层面的水平，也会只是关注到了某一部分学生，那么参与的也就只有这一小部分，借此，我们就要开启自己的教育智慧，努力追求激情课堂。因此，教师在备文本时，首先要备好学生，要根据语文基础的好差，将学生分为好、中、差三个层次，在备课时、课堂实施时，使不同层次的学生，都能参与到语文课堂中来，让这部分学生也能享受到语文课堂的魅力，使课堂的每个零部件都运转起来，从而实现语文课堂的高效。

例如，在学习谢大光的《鼎湖山听泉》时，可根据学生语文基础的良莠，设置以下问题：基础层次的学生可回答问题“找出作者在文中涉及的观察事物的时间或者地点？”（查找能力）；中等层次的学生可回答问题“作者在观景时，是按照怎样的顺序来写文章的？”（提炼概括能力）；优秀的学生可回答问题“所观景色中，作者从这美景中感悟到了怎样的情感、哲理？”（拓展延伸能力）。又如，学习陶渊明的《桃花源记》时，也可根据学生的语文基础层次设置问题：基础层次的学生可回答问题“文章从哪些地方写桃花源的美的？”（查找能力）；中等层次的学生可回答问题“文章表现的是美丽的桃花源，你在作者的描述过程中，有没有发现不合理的地方？”（质疑能力）；优秀的学生可回答问题“作者为什么既极力地渲染桃花源的美丽，又要在文章里设置一些不合理之处？”（分析概括能力）

如果每篇课文的学习，都能按照学生的基础来设置不同的问题，使每个学生都能主动参与进来，进而使我们的课堂变得智慧而充满激情，定能提高语文课堂的学习效率。

三、及时中肯的评价，体验成功并乐于解决问题

语文课堂上，问题分层在一定程度上能够激起学生的学习欲，但是，如果在课堂实施时，体验不到成功的乐趣，就不会乐于去解决问题。因此，及时的评价，此刻也就显得特别重要了。不过，要使学生能够有成功的体验，是不是学生就思考题作出的回答，都要给予肯定的呢？答案显然是否定的。对于学生的回答，我们的态度要保持理智，站在一个理性的高度，作出中肯的评价，而非都给予肯定或否定。这就需要我们语文教师，始终明确好自己的职责任务。在学生回答出答案以后，如果正确，当然给予肯定的赞扬；如果稍有偏差，应该站在学生的角度，指出其分析时存在的问题，和学生一起找出较为正确的答案。如果错误，就明确表示，以防止谬误流传。用这样的方法，使课堂充满激情，让学生体验到成功的快乐，并能乐于解决问题，是需要语文教师的聪颖大脑作先导的。

我们的语文课堂需要智慧，我们的语文课堂也离不开激情。它不只是教师的高声讲课，也不是教师的自我陶醉，更不是教师的稀里糊涂或歇斯底里。它应该是一种理性的思考，进而转化为一种有效的分层引导，它应该伴随着整个语文课堂。让我们用激情点燃智慧的课堂，让智慧的课堂充斥激情吧！

参考文献：

郝连斌.我的语文课堂教学[J].中学语文教学参考，2010（Z2）.

编辑 薛直艳