培养学生阅读习惯，发展学生自主学习能力

郑琳

摘 要：当今世界，科技日新月异，国际竞争日趋激烈，许多国家都把教育作为国家发展和振兴的基础，大力培养人才。高中阶段教育的任务是在促使学生全面发展的基础上实现有个性的发展，发展学生的科学素养、创新精神、实践能力、国际视野……阅读是培养这些能力的关键，于是在高中生物教学中，教师要尝试培养学生的阅读习惯，从示范到独立，从课本知识到课外阅读材料，发展学生自主学习能力。

关键词：阅读方法；自主学习；阅读习惯

建构主义学习观认为“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是利用各种信息资源，主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。”我认为学生要能自主建构知识，必须能有内心的渴望，与知识产生共鸣，那么阅读就是一种很好的方法，它是生命的光合作用。

一、阅读的定义

阅读的本质是什么？简而言之，读书，就是与文本沟通，具体地说就是对一套符号系统的破解，对文本内容的体验，对未知事物的求知，发展思维并拓展想象力，与文本进行信息、思想、观念、情感的交流，通过文本感悟新的内容，发现新的线索，找寻新的答案。

二、阅读的意义

高中生物新课程的理念是提高公民的生物科学素养，倡导探究性学习……力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究性过程，逐步培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力。我认为阅读是获取信息最基本的学习活动。

同时，生物科学技术发展迅猛，日新月异，近年来高考中出现了大量以现代科学发展的前沿理论、社会热点并结合生活实际为背景知识，这些题目情境新、题干叙述长、信息量大、阅读量大，需要学生快速、仔细地从叙述中接受新信息、处理新信息，并与已有的知识储备相连接，找到解决问题的思路。这必然要求学生有强大的阅读能力。

三、学生阅读的现状、困难

1.阅读能力较低，自主性不高

快餐式文化横亘天下，学生从小到大接触的多为漫画、电视、电脑、手机等各种声讯媒体，长期在这种直观文化、被动式学习的影响下，学生越来越懒，越来越不爱读书，阅读归纳概括能力差、自然科学素养低，且初中生物结业考试基本是“背背就能考”，学生在某种程度上养成了“死记硬背”生物知识的习惯，认为生物是理科中的文科，丧失了学习的兴趣和热情，丧失了学习的主动性，扼杀了自身的思维能力和创造力。

2.课堂阅读重视不够，缺乏必要的阅读指导

虽然课改进行了多年，多数老师也深知新课程理念，但难改教学方式，仍然力求把教科书分析得淋漓尽致，内容讲得面面俱到，环节设计得丝丝相扣，把讲得好、讲得到位、讲得全面作为追求的目标，认为只有这样学生才会学得好、考得好，因而忽视对学生阅读素质的培养与提高，剥夺了学生阅读的机会，代替了学生思考的需要，造成学生在高中生物课上总是不断地识记知识；课后不断地整理知识；考试时不断地背诵知识。总之，一切的教学都是围绕“知识”展开的，完全忽略了学生的“能力和素养”。

3.生物学科的专有名词和专业术语，抽象微观、模糊

生物专有名词如“原生质层”“原生质体”“同源染色体”“等位基因”“囊胚”“极体”；模糊的词如“主要”“几乎”“一般”“大多”“通常”都可能阻碍学生的理解与认知。

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”所以，我们必须教会学生进行阅读和思考。

四、以阅读促自主学习能力发展策略

1.列出参考课外读物，推荐学生阅读

高一新生可塑性强，课余时间多，习惯容易养成，兴趣也容易培养。根据学生的学习心理特点，由浅入深，从科普、科学家传记到专业书籍，借用校图书馆资源，列一些书目给学生自行阅读，如《生物知识探源》《青少年应该知道的干细胞》《物种起源》《进化之谜》《生物发展史》《双螺旋——发现DNA结构的故事》《生命的微观旅程——基因的故事》《生物学核心概念的发展——高中生物新课程的科学史资源》《人体地图》……对于有志于参加竞赛的同学还可以推荐《普通生物学》《生物奥赛教程》《精英教案》等书目，通过课外阅读，有利于学生从初中的形象思维——对宏观生物的认识过渡到高中生物抽象思维——对微观生物世界的认识，有利于学生对生物学科前沿发展的了解，增加兴趣，有利于学生在课堂学习中对情境的感受，对生物知识、名词有亲切感，从而乐于研究新知识。通过实践表明，读书百遍，其义自现，一些学生没有经过老师专门培训而自学竞赛材料，参加竞赛也能获奖。显然好学生可以不是教出来，而是自己学出来的。

2.指导课堂阅读，通过类比培养阅读方法

如果课外阅读是泛读，那么课堂阅读则是精读。关于阅读，最重要的不是读过什么书，而是知道如何读书，所以，要尽量在有限的课堂时间内，培养学生的阅读方法。

人教版教材在设计时每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。除了教材整体编写有这一特点外，每一章节的编写往往也是如此。基于此，高中第一堂生物课我便指导学生浏览必修1《分子与细胞》的目录，了解6个章节间的相互关系，搭建整本书总的框架，避免“只见树木，不见森林”的现象出现。如，第一章《走近细胞》为初中和高中教材的衔接，承上启下，体验细胞是生物体结构和功能的基本单位，感知细胞是最基本的生命系统，并通过生命系统各个层次这条主线贯彻3本必修课本。第二章《组成细胞的分子》表明生命是由物质组成的，阐明生命现象的规律，必须建立在阐明生物大分子的结构上。第三章《细胞的基本结构》是初中教材的拖延与延伸，从亚显微结构层面认识细胞。第四章《细胞的物质输入和输出》是对细胞膜结构与功能的进一步拓展。第五章《细胞的能量供应和利用》体现了细胞质中物质和能量的代谢，体现了细胞器的分工与合作。第六章《细胞的生命历程》则以细胞核为核心，体现了遗传信息的细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变过程的传递与表达。

分析完目录后，引领学生用这个线索分析章与节的联系、节与标题的联系，建立知识间的框架。通过类比学习，学生知道通过某章的每一节的标题，了解该章的基本结构；通过某一节文中的标题，读出该节的基本结构，并通过本节内容的具体学习将其内化成自己的结构体系。

现行人教版教材中每一小节一般由本节聚焦、问题探讨、旁栏思考、资料分析、与生活的联系、相关信息、知识链接等几部分构成。其中本节聚焦是每一小节的核心知识和学习目标，是学生的必学内容；旁栏思考内容丰富新颖，很容易激发学生的学习兴趣，发展他们的思维；资料分析则是培养基于问题的信息处理能力；知识链接是前后概念间形成的知识网络；课外阅读则是必修知识的补充和延伸，它可引导学生深入阅读课本。

新教材中的这些栏目通过设置一系列的问题，创设了学习的问题情境，“学起于思，思源于疑”。问题是思考的前提，是探索的根源，是学习的动力。在课堂教学中指导学生阅读课本时，学生能有计划、按步骤地按照这些栏目设置的问题串，不断地寻求问题的答案，在过程中得到方法，进行知识构建。

3.尝试独立学习，整理归纳知识点

反思是不断进步的基石，经常反思自己的阅读方式、习惯、方法等，对学生阅读能力的提高大有帮助。学无定法，但是有章法，这个阶段主要集中精力培养学生独立思考、独立归纳的能力。

课例：《细胞的分化》片段

师出示课文资料：“有的细胞发育为红细胞，合成运输氧的血红蛋白，有的细胞发育为心肌细胞，合成行使运动功能的蛋白”。

生：通过上诉资料分析，认识到“分化的细胞所呈现出的形态、结构和生理功能的变化，首先源于细胞内化学物质的变化”。

师：如图，分析这个细胞，并结合所学知识，谈谈这个分化的细胞内化学物质的变化和代谢特点。

生：①该细胞为胰岛B细胞

②该细胞能进行有氧呼吸：葡萄糖→丙酮酸，丙酮酸+H2O→[H]+CO2，[H]+O2→H2O

③该细胞体内有ATP和ADP的相互转化：ATP→ADP+Pi+能量，ADP+Pi+能量→ATP

④胰岛素分泌蛋白，它的合成和分泌过程：

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⑤有些代谢是维持生命所必需的，不同细胞，都要进行代谢，如细胞呼吸和ATP和ADP的相互转化；但有些代谢只能在特定的细胞中进行，如胰岛素的合成和分泌。

师：细胞分化过程中遗传物质并没有改变，你能也用实验证明吗？

生：植物，植物组织培养；动物，核移植。

上面这个课例，学生能从一小段简单的资料，分析到细胞分化其内涵是细胞内化学物质的变化，并能结合生物体内一个常见的细胞，将细胞内的代谢一一罗列，表明学生已经具备了一定的归纳能力，并能思考知识间的联系并加以灵活应用。

4.研读课外资料，体验知识间的联系

对知识进行归纳总结，也是对阅读技能的顿悟提升阶段，重点关注知识之间的联系，总结规律，构建知识体系。

例如，必修1第六章第四节《细胞的癌变》在完成课标要求后，可以补充一些课外资料：1931年，诺贝尔医学奖获得者德国著名医学家奥托·海因里希·瓦尔堡博士（Dr.OttoWarburg）发现，癌细胞和正常分化细胞在有氧条件下产生的ATP总量没有明显差异，但癌细胞从内环境中摄取并用于细胞呼吸的葡萄糖是正常细胞的若干倍。这个例子中，癌变的细胞有哪些代谢的变化？

学生通过阅读资料推理：癌细胞即使在氧供应充分的条件下也主要是通过无氧呼吸途径获取能量→氧条件下，癌细胞中与无氧呼吸有关的酶的活性增加了→有癌细胞的线粒体可能存在功能障碍→长期无氧呼吸为主，易引起内环境pH失调→癌细胞的生长速度远大于正常细胞的原因来自于能量的来源差别。由此，学生分析体验癌变的细胞终究还是因为遗传信息改变引起的细胞代谢异常，而不仅仅只是会举例癌变细胞的特征和致癌因子。

5.每课分享

生物学科是一个既古老又年轻的学科，他历史悠久，又随着科学技术的进步日新月异。科学史，最能见人、见事、见知识、见过程、见方法、见精神，每节课留5～10分钟把讲台交给学生，分享一个与课程相关的科学史或科技新进展，引导学生从教材中的阅读科学史话、科学前沿、科学家的故事等栏目展开去，用此法推动学生收集信息、整理资料、语言表达等能力的全面发展，从科学家身上感悟研究精神、研究态度甚至人生规划。

学生在高中阶段所学的知识只是冰山一角，所以教师教给学生的不能仅仅是知识，更重要的是方法和能力。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”所以我们必须力争使每个学生在书籍的世界里有自己的生活，学会学习、学会思维，乐于不断获取新知和主动探索，善于搜取、辨别和加工各种可得信息，懂得规划和设计自己的人生。

参考文献：

[1]巴丹.阅读改变人生：中国当代文化名人读书启示录[M].北京：东方出版社，2010：40.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：203.

[3]赵占良.普通高中生物新课标教材的设计思路[J].课程·教材·教法，2004，24（12）：59.

编辑 薛直艳