优化英语课堂教学结构，提高教学有效性

涂芳

有专家做过这样的调查，发现目前中小学教师的无效劳动大约占50%。这一调查结果不知道是否具有科学根据，或者说具有普遍意义，但有一点是可以肯定的，就是农村英语课堂教学确实存在无效或低效教学的现象。因此，教师要注重搞好有效教学。

随着新课程改革的全面实施，新的教学理念正在逐步深入课堂，课堂教学结构和教学方式发生了积极的变化，课堂教学效益不断提高。因此，优化英语课堂教学结构，构建自主高效课堂就成了时代的主流。笔者在汲取洋思课堂教学模式和杜郎口“三三六”课堂自主学习模式的先进经验的基础上，结合我校师情、生情以及学情，就课堂教学中如何做到有效教学，谈谈自己对“优化英语课堂教学结构”的看法。

一、揭示目标，提出问题

教师要在课堂开始，学生自学之前出示本节课的目标、教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透、心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。既可以口述，也可以书面示标。

教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。围绕达到该目标提出精心设计好的若干个问题（可以是多方面、多种形式）。让他们明确本节课的教学目标和需要解决的若干个问题。教师明确每个学习小组在完成所有问题的基础上，准备展示某一问题。这样不但可以使学生从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

二、学生自学，分组讨论

教师将提出的几个问题科学地分配给每个学生、每个小组来完成（discuss in groups），充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧。学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考和动手操作，尝试通过独立与合作方式解决提出的问题，理解课本知识，并内化成自身能力。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些小组自学效率高的学生，与此同时，教师一定要给学习比较困难的学生予以帮助，让他们通过老师或同学的帮助也能够掌握相关的知识点。另外，教师要通过提问、学生讨论等形式，让学生通过自学解决遇到的问题，并能对自学过程中所遇到的问题进行一定的分析判断，能够指出自己的失误原因，寻求到解决问题的方法，老师再有的放失地对学生进行点拨、引导，确保全班学生都能够顺利地完成学习任务。

三、学生展示，教师点拨

这一环节的主要任务是展示、交流自学的学习成果，并进行知识迁移运用和对感悟进行提炼提升。其基本形式是：各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等。各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习。教师在学生展示时，结合他们学习中存在的问题和疑惑进行有针对性的点拨，对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充。同时每组选一名或几名同学通过板书等形式展示指定的问题。

教师要做到三个“明确”：（1）要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。（2）要明确教的方式。利用“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。其他学生可以对同学在黑板前讲解的学生提出疑问，发表自己的观点，提出不同的意见。教师的作用则是对学生的不同意见进行互动、交流、引导，并对学生讨论未果的问题进行点拨、更正和补充。（3）要明确教的要求。教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求，而不是只为学生提供已有的标准答案。教师应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似问题时少走弯路。

四、当堂训练，达标测成

当堂训练就是指教师课堂上要留出适当时间，让学生独立完成本课的练习和作业。教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业要低起点、多层次，可以分为必做题、选做题和思考题等多种形式，满足所有学生不同层次的需要。这样学生在英语课堂上就可以将本节课所学的知识点掌握了，从而能有效地减轻学生的课外的作业负担，学生爱学、乐学，同时教师在课堂上对当堂训练优秀的学生进行鼓励性的评价，对他们在英语学习中取得的一点成绩，都要及时予以肯定，让他们体验到成就感和成功的快乐，从而增强学生在英语学习上取长补短、迎头赶上甚至超越的信心，对英语学习产生浓厚的兴趣，达到提高学习英语的能力。

几年来，我校致力于优化英语课堂教学的改革，立足素质教育，讲究实效技能，总结这套教学方式，使历届学生对英语兴趣倍增，增强了自信心和自觉性，扩大了知识面，又提高了英语水平和素质。学生由“要我学英语”变为“我要学英语”，为今后的学业打下良好的基础。

参考文献：

陈燕.问题导向式教学的模式构建：职前数学教师的培养研究[D].西南大学，2013（04）.

编辑 薛直艳