小班化环境下提高生物学教学效率的策略

2015-02-10孙友旭

新课程·中学 2014年11期

摘要：结合初中生物学科教材的特点以及初中生生理、心理的特点，从教学准备、教学过程、教学评价这三个方面对如何在小班化环境下提高生物教学效率进行了探讨，提出了一些见解。

关键词：小班化教学；生物课堂；教学策略

在科技日新月异、生活富足美好的今天，人们对教育的要求也越来越高，精致型小班制教学应时而生。如何提高小班化教学环境下的生物教学效率呢？本人从教期间不断学习反思、总结经验，探索生物教学的有效性策略，认为可以从教学准备、教学过程、教学评价三方面来进行研究分析，希望与同行进行切磋讨论。

一、教学准备

教师在教学中起着主导作用，需通过预设的师生活动启迪学生的智慧和培养学生自我能力的提高，更要有效地使学生得到情感、态度、价值观方面的提高。这就要求教师在准备教学时，必须明确应该准备什么。

1.备教材

教师在进行课堂教学前，除了必须认真钻研教材的知识结构体系，把握教材的重、难点部分，根据教学大纲和标准确定教学目标，认真备课、写教案、制课件、编学案外，还应该充分挖掘教学参考资料和音频资料，丰富教学内容，拓展学生的知识层面。

生物学研究对象是生物圈中的生物，有其独特的丰富的教学素材可以为教师所利用，教师必须摒弃“怕麻烦”的懒惰思想，积极寻找与教学有关的资料，充实课堂内容。在学习“绿色植物的光合作用”时，有些教师认为天竺葵、秋海棠等不易取得而放弃了演示实验，殊不知，学校内可能有大量可利用的绿色植物（绿萝、白菜等）供教师选择。

再比如，在学习“人体的第三道防线”时教师可以准备：（1）自制课件、学案；制作抗原与抗体的特异性结合的动画过程；搜集有关三道防线功能的演示动画。（2）小组合作学习的道具——每个小组内一幅人体轮廓图，分别代表抗原、抗体的彩色图纸；一幅人体轮廓立体模型、分别代表抗原抗体的彩色图纸等。（3）制作小组合作评价板。这样，做好充足的教学准备有利于小组探究式合作学习的有效开展。

当然，注重高效课堂，教师必须对所授的素材进行合理取舍，以便更好地为课堂服务。

2.备学生

（1）分析学情，进行合理化分组

学生是课堂的主体，是教学效果的最终体现者，要有效地完成教学任务，教师就要针对学生的不同情况进行准备。首先，教师必须熟悉学生的生物学基础，及时判断在新授课时学生可能出现的困难或障碍，并能采取有效措施进行预防或改进。其次，教师要仔细观察每个学生的个性特质、兴趣爱好，了解每个人的观察能力、推理分析能力、实验操作能力等因素。再次，教师要关注每个学生在生物学学习方面的发展变化情况，及时给予指导，进而增强学生的自信心。教师可以根据学生的特质适当分组，使之取长补短，合理分工，分层布置学习任务。每个组中有基础较好的，也有基础较差的；有性格外向的，也有性格内向的；有实验操作能力强的，也有动手能力差的。这样，在做生物实验、课外调查活动、生物模型时，小组成员都能互帮互助、取长补短。

（2）根据教学实际，完善课前任务

在教学中不仅要让学生“学会”，更重要的是要让学生“会学”“爱学”“乐学”。“授之以渔”比“授之以鱼”更好，学生自主性预习和课前准备充分可以大大提高学习效率。例如，在学习“性状的遗传”内容时，为了让学生充分理解相对性状的概念和孟德尔假说内容，教师可提前一周给学生布置课前准备任务，完成查阅资料、问卷调查等，具体包括：①带着教师提出的问题（孟德尔的生平、孟德尔杂交实验所选材料与实验的成功是否有关）通过书籍和网络等渠道查阅收集相关资料。要求做一份简单的汇报资料。②有条件的小组可以咨询花圃师傅，了解两种颜色的月季花等杂交的子代花色情况。③对全年级学生及其父母的眼睑性状遗传做问卷调查。对数据进行统计和处理，并列成表格。在课上小组代表上台展示汇报资料和调查情况，起到了榜样示范作用。

新课标要求的生物学实验是学生的学习任务中非常重要的一部分，但要做到在短时间内获得较高的学习效益，实现高效课堂，所有的实验又不可能完全在课堂上进行。所以，有些生物学实验比如“观察鲫鱼”和“观察家鸽”的实验，可以课前布置实验任务、分发实验报告单，在家完成。当然，为了避免学生的偷懒现象，可利用网络等途径告知家长配合监督签字。

二、教学过程

教学过程是一个教与学双向作用的复杂而精细的过程。在这个过程中，教师要有效地激发学生的学习热情和兴趣，优化课堂气氛，调动学生的学习积极性，这样才能获得最佳课堂教学效果。

1.多法并用，灵活激趣

在一节课中若只有一种学习方法，学生哪怕有再好的兴趣也会被湮没，所以学习方法要适时而生，在不同的教学环节应该呈现不同的学习方法。教学过程中可通过自主学习、小组合作交流、台前展示、抢答竞争、角色扮演、游戏竞赛、质疑补充等多种形式展现。

2.分层教学，有的放矢

分层教学要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使后进生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优等生，可以给他们提出更高的要求。比如，在课堂中稍易的习题或知识点可由基础尚不好的学生回答，有难度的题目适当地留给基础尚佳的学生回答。（1）根据学生认知水平的差异，为学生设置各自的学习目标。学习能力较强的学生可以进行问题的深度探究，学习能力较差的学生可以力求掌握基础知识，进行必要的探究学习。（2）对学生因材施教，制订不同的教学策略。对比较浮躁的学生要严格要求，对性格内向的学生多鼓励，对善于表现的学生多让他们发挥模范作用，对接受较慢的学生适当点拨，给足机会等等。（3）加强小组内帮扶工作。教师把目标落实到各个学习小组，各小组再把目标落实到人。对学习困难的学生，可以安排组长或学习好的学生进行重点帮扶，以达到全面提高。

值得一提的是，教学效果的差异与不同教师的素质、能力、气质等综合因素也有直接的关系，所以教师要努力提高自己的业务水平和教学理论基础，提高驾驭课堂的能力。

三、教学评价

教学评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。

1.及时评价，及时纠正

教师当场面批，指出错误之处，及时订正。通过当场交流评价，学生能够及时调整参与课堂学习的状态，提高课堂高效性。

2.分层评价，因材施教

对不同层次的不同学生，根据情况采用不同的评价方法、要求和内容。同一道题做对，对于学习水平高的学生不是难事，但是对于学习水平一般的学生来说应该鼓励表扬，教师应熟悉每个学生的情况，从而把握评价的量度。

3.多样评价，有趣有效

教师课上的口头评价、通过鼓励性的动作等进行评价、实施多样化的奖励制度（例如，作业中画一个笑脸或写上一句鼓励的话，或是一个标志进步的小奖品等等有机结合），都有助于充分激发学生的进取心。

4.自我评价与交互评价结合

本人每月会抽出时间进行一次小检测，让学生自评、自批，及时了解自己的学习动态，为自己“号脉”，并组织学生开展“小小班会”，相互评价每个学生在生物课堂上的表现，真心交流其今后要努力的方向。这样的评价形式不仅拉近了师生的距离，也为学生间的友谊提供了一个沟通的平台。

总之，作为一名生物学教师，应该在教学准备、教学过程、教学评价等方面深入探究多种教学策略，开发有效资源或素材，坚持“以学生为主体，实验为中心，活动为重点”的教学思想，运用开放灵活、多元互动的教学模式，高效完成教学任务，提高教学效率。